附件1：增列教育硕士专业学位授权点申报表.doc
附件1：增列教育硕士专业学位授权点申报表.doc
附件 1： 2013 年增列硕士专业学位授权点申请表 硕士专业学位类别（工程领 域 申 ） 报 单 位 教育硕士（教育管理 ） ： 名 称 ： 中国地质大学 国务院学位委员会办公室制表 2014 年 2 月 20 日 填 -1- 一、申请增列教育硕士专业学位授权点论证报告 内容要求：参照《增列硕士专业学位授权点基本条件》 ，从人 才需求和招生计划、培养目标定位、培养方案和培养方式、质量 保障条件以及自身的优势与特色等方面就增列本硕士专业学位授 权点的必要性和可行性进行论证，同时还须就与行（企）业合作 的状况做出说明。论证报告限 5000 字以内。 （一）人才需求与招生计划 1997 年我国开始试办教育硕士，后逐步走上正轨。教育硕士专业学位 教育为基础教育战线培养了大批高水平、高素质、应用型、实践性的骨干 教师和管理干部，其发展势头良好，未来需求仍然旺盛。在此背景下，我 校增列硕士专业学位授权点具有较为广阔的市场需求和良好的发展前景。 1.教育硕士的需求 （1）契合了我国基础教育改革与发展对高层次应用型人才的时代需求 党的十八大报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》都明确提出了要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、 结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”、“培养一支德才兼备的教 师队伍，造就一批杰出的教育家”的时代使命。根据《2012 年全国教育事 业发展统计公报》，全国共有基础教育阶段学校 29.53 万所，其中小学 22.86 万所，初中学校 5.32 万所，普通高中 1.35 万所，共有中小学教师及管理 人员 1284 万人。仅从小学专任教师看，本科及以下学历人数就占到 556 万 人，学历提升是中小学教师面临的一项紧迫任务。根据《中国学位与研究 生教育信息网》，2013 年，全国仅有 90 余个教育专业硕士学位授权点，招 收全日制教育硕士 2115 人，非全日制教育硕士 9500 人。从全国范围看， 基础教育教师和管理人员接受教育硕士专业学位培养有较大的潜在市场需 求。我校增列教育硕士专业学位点契合了中小学教师队伍提高学历的紧迫 需求。 （2）学校所在省市及周边市办学资源丰富，对教育硕士有较大的需求 -2- 中国地质大学在武汉、北京两地办学。数据显示，学校所在省市及其 周边地区对教育管理专业学位有较大的培训需求。 根据《湖北教育统计年鉴》，2013 年全省有小学 6614 所，初中 2047 所， 普通高中 575 所，有中小学教师和管理人员共 40.6 万人。基础教育教师和 管理人员队伍的知识结构、学历层次现状同基础教育改革与发展的实际需 要不相适应，存在较为突出的矛盾。目前，湖北省内仅有华中师范大学、 华中科技大学、湖北大学等高校设有教育硕士专业学位点，2013 年共招收 全日制教育硕士 140 人，非全日制教育硕士招生限额 550 人，招生人数与 广大基础教育一线教师、管理者提升学历层次的需求之间上存在一定缺口。 湖北周边的河南、江西、安徽、湖南、贵州、四川、陕西、重庆、广西等 省也存在着较大的市场需求，而且这些省份能开办教育硕士的高校不多， 也要依赖周边省市的高校来培养。 根据《北京市教育事业统计资料》（2012—2013 学年度），2013 年北 京市有高中 289 所，初中 341 所，小学 1081 所所。教师数量：普通中学教 职工 7.87 万人，其中专任教师 5.74 万人；小学教职工 5.57 万人，其中专 任教师 4.68 万人。从学历结构看，普通中学中具有研究生学历的教师比例 为教师总数的 11.62%。而小学教师中具有研究生学历的仅占总数的 1.71%， 专科、高中毕业以及高中以下毕业的教师占教师总数的 16.76%。目前北京 市招仅有两所高校收非全日制教育硕士专业学位研究生，每年共招收 115 人；仅有 5 所高校招收全日制教育硕士专业学位研究生，其中招收“教育 管理”的高校仅 3 所，每年招生不足 40 人。北京市周边的山东、河北、山 西、内蒙等省中小学专任教师达 190.2 万人，基础教育教师和管理人员队 伍的知识结构、学历层次现状同基础教育改革与发展的实际需要不相适应， 存在较为突出的矛盾。 我校申报教育硕士专业学位点，可以借鉴和吸取已有教育硕士专业学 位点高校的成功经验和好的做法，立足京汉，辐射周边，为其加快基础教 育发展、提高教育管理水平、办人民满意的教育提供服务和做出贡献。 （3）是广大基础教育一线教师、管理者提升学历水平与促进中小学管 理改革发展的内在需要 教师学历水平涉及教师职前受教育水平和职后的专业发展水平。近年 来，虽然我国中小学教师队伍学历水平整体提高较快，但与发达国家相比 -3- 仍有一定差距。以初中教师学历为例，与 OECD 国家和主要人口大国相比， 我国初中本科学历教师比例处于各国中等水平，但获硕士学历水平的教师 比例远不及其他国家。2007-2008 年，我国本科和硕士学历的初中教师比例 分别为 63.4%和 0.64%，在 20 国家中分别排第 11 位和倒数第 1 位，本科与 硕士学历教师总体所占比例为 64.04%，在 20 个国家中排名第 17 位。国务 院学位委员会推出有关教育硕士专业学位的文件精神表明，今后将“逐步使 教育硕士专业学位成为普遍中学专任教师或中小学管理人员的任职和担任 较高职务的资格条件之一”。这一政策导向将极大地激发广大基础教育教师 及管理人员以教育硕士为奋斗目标的教育需求。开展教育硕士学位教育， 有效提升教育硕士在中小学教师队伍的比重，能为我国基础教育教学质量 的提高提供有力保障，也能更新我国基础教育管理者的知识结构、管理理 念和专业素质，更好地促进中小学的整体改革与发展。 我国经过多年研究生教育的跨越式发展，研究生教育的规模位居国际 前列，但是人才结构不合理、高层次应用型人才匮乏的情况较为突出。2010 年 9 月 18 日国务院学位委员会第二十七次会议审议通过的《硕士、博士专 业学位研究生教育发展总体方案》要求：“到 2015 年，积极发展硕士层次 专业学位研究生教育，实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以 培养应用型人才为主的战略性转变；硕士层次的专业学位类别增加一倍左 右。”“到 2020 年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为 学术型人才和应用型人才培养并重”。党的十八大提出的“全面实施素质 教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、 创新精神、实践能力”的要求，十八届三中全会根据社会发展的要求，提 出了深化教育领域综合改革的任务，得到社会各界的支持。 因此，我校开展教育硕士学位教育，对更新我国基础教育管理者的知 识结构、管理理念和专业素质，更好地促进中小学的整体改革与发展，具 有积极的作用。 2.招生计划及生源保障 增列教育硕士专业学位授权点，把专业学位作为学校的重要品牌来建 设，可以依托我校 60 余年的办学积淀、学科优势和师资力量，立足学校所 在省市，辐射周边乃至全国招收全日制与非全日制教育专业硕士，并逐步 形成良好的规模效应。若从 2015 年开始招生，未来三年的具体招生计划如 -4- 下： 表 1 中国地质大学教育硕士专业学位研究生招生计划 （2015-2017）（单位：人） 年度 2015 年 2016 年 2017 年 全日制 20 30 40 非全日制 45 90 140 类 型 今后将采取如下措施保障教育硕士有稳定生源，并努力吸引优秀生源来 校攻读教育硕士： 一是与地方教育主管部门及有关学校签订合作协议，把我校教育硕士 专业学位研究生纳入到中小学和地方教育主管部门教师培养、培训和进修 计划。中国地质大学（武汉）已与武汉市教育局、洪山区教育局、黄石市 教育局、荆州市教育局、湖北省竹溪县教育局、武汉市第一中学、武汉市 东湖中学、黄河科技学院附属中专学校等签订合作协议，另与湖南、广东、 贵州等地的教育局及学校也初步达成合作协议；中国地质大学（北京）已 与北京房山区教育局、昌平区教育局、河北威县教育局、山东枣庄市教育 局、中国地质大学附属实验中学等单位形成了合作意向，共同培养教育硕 士专业学位研究生。学校积极争取并把教育硕士专业学位研究生纳入到中 小学和地方教育主管部门教师培养、培训和进修计划。今后，将继续向周 边地区拓展，扩大合作的范围。 二是依托学校建立的优质生源基地，接纳优质生源基地所在学校的教 师和管理干部来校攻读教育硕士专业学位研究生。多年来，已在湖北、河 南、江西、湖南、北京、河北、山东等等 21 个省（市、区）建立了 100 多 个优质生源基地，与相关重点中学和地方建立了紧密的合作关系。准备接 纳优质生源基地所在学校的教师和管理干部来校攻读教育硕士专业学位研 究生，并把我校教育硕士专业学位研究生纳入到中小学和地方教育主管部 门教师培养、培训和进修计划。学校将依托优质生源基地，接纳相关学校 教师和管理干部来校攻读硕士学位研究生。 三是加强内涵建设，提高教育硕士专业学位研究生培养质量。将根据 -5- 全日制和非全日制学生的不同特点，制定差别化的培养方案和课程与体系， 建立稳定的实习实践基地，建立专业学位研究生招生激励制度，开展教育 硕士专业学位自评估。 四是编写反映图文并茂的教育硕士招生宣传册，利用研究生招生信息 网等媒体，多种形式加强招生宣传，吸引优秀学生报考。采取措施吸引“211 工程”等重点高校及师范院校优秀本科生报考我校全日制教育硕士。 五是加强就业指导和培训，以良好就业前景吸引学生。将鼓励研究生 报考资格证书，开设公务员考试和就业模拟训练营，提高毕业生就业能力。 全日制教育硕士专业学位研究生主要面向中小学教育需要培养教学及 其管理工作需要的高层次人才，就业去向主要为基础教育教师岗位和中小 学教学管理岗位，以及各级教育行政部门所需要的教育管理岗位就业。将 鼓励研究生报考教师资格证书等，开设公务员考试和就业模拟训练营，提 高毕业生就业能力。非全日制专业硕士学位研究生主要是招收中小学和其 它中等学校的教师及管理人员，以及省、市、区、县教育管理部门及所属 的教育事业单位的教育工作者，攻读教育硕士专业学位研究生后，将提高 他们的业务能力与管理水平，拓展他们职业生涯的发展空间。 （二）培养目标定位 目前，我国已形成了涵盖教育管理、学科教学、现代教育技术、心理 健康教育等教育硕士专业学位的专业设置框架。从我校实际及优势、特色 出发，拟选择教育管理专业作为教育硕士培养的发展方向。 1.教育管理方向教育硕士培养目标 总的培养目标：坚持以人为本，以质量为核心，以地大 60 余年办学积 淀反哺基础教育，培育学识优良、基础宽厚、专业扎实、热爱教育事业、 有高度社会责任感、有广阔国际视野的新一代高水平、研究型的教育教学 管理实践者，主要培养高水平的基础教育管理工作者。 具体培养目标： （1）具有良好思想素养、职业道德和服务基础教育发展的社会责任感。 （2）具有宽厚的知识基础、较高的教育理论素养、扎实的专业功底。 （3）具有广阔的国际视野、较高的专业外语水平、自主专业发展能力。 （4）具有较强的教育实践能力，能够胜任教育教学管理工作。 （5）具有一定的教育研究能力，能理论联系实际研究教育教学管理改 -6- 革中的现实问题，能创造性地开展工作。 （6）热爱教育事业，有志于从事基础教育管理工作，能在教育教学改 革与发展实践中发挥骨干作用。 2.教育管理方向教育硕士培养目标定位的必要性 教育部统计数据显示，我国基础教育教师及管理者队伍高达1280多万 人。如何管理领导好这支人数众多的队伍，如何办好涉及千家万户的基础 教育，办好人民满意的教育，是摆在广大教育工作者面前的大事，更是对 教育管理工作者的重大考验。因此，教育管理工作者必须不断提高自身综 合素质与管理水平。 （1）是提高学历层次，实现队伍专业化发展的需要 校长作为学校教育教学管理人员的核心领导者，担任着引领学校改革 与发展的重大责任。2013年2月4日教育部颁发的《义务教育学校校长专业 标准》中，规定了校长六个方面的专业职责要求，要求校长不断提升专业 发展水平，努力成为教育教学和学校管理专家。标准提出，要根据义务教 育学校校长发展阶段的不同需求，完善培养培训方案，科学设置校长培养 培训课程，改革教育教学方式。 统计数据显示，北京、上海、天津等经济发达地区的中小学校长有研 究生学历者仅达 25%左右。其他省（市）近年也进行过中小学校长队伍状况 调查，结果表明学历结构不尽人意。湖北省教育科研部门对全省中小学校 长调查的结果显示，中小学校长中专（高中）学历者占 7.2%，大专学历者 占 43.4%，本科学历者占 45.7%，研究生学历者仅占 3.8%。 重庆市的调查显示，农村中小学校长本科及以上学历者，“一小时经济 区”占总数的 76.31%，渝东北占 69.12%，渝东北占 49.24%。辽宁省 1930 名高中校长的学历情况为，本科学历者最多，占总数的 76%，研究生学历 者占 14.7%，专科及以下学历者占 9.3%。福建省对全省 15884 名中小学校 长进行过调查，全省 1773 名高中完中校长的学历情况为，有本科及以上学 历者 1540 人，占总数的 86.86%，其中，研究生学历 47 人，占总数的 2.65%；专科及以下学历者 233 人，占总数的 13.14%。初中校长本科学历 者占 73%，大专学历者占 26%，研究生学历者仅占 0.3%。各地中小学校长 不仅学历较低，而且绝大多数并不是学教育管理专业的，这无疑不利于现 代学校教育制度的建立，不利于教育的科学与民主管理。 -7- 因此，培养教育管理方向教育硕士对健全校长等核心管理人员的知识 结构， 对于校长提高学历水平和更新和优化知识结构，实现科学民主管理， 促进我国基础教育的科学发展具有深远意义。 （2）是优化知识结构，实现科学管理的需要 随着社会的改革发展，基础教育管理工作者急需更新和优化知识结构。 在中小学，几乎所有的校长和管理干部都是由学科教师成长起来的，以前 他们虽然是优秀教师甚至名师，但并没有系统地学习过教育学理论和教育 管理专业知识。走上领导岗位后，由于教育教学管理事务繁琐，大多数中 小学校校长无暇关注自身管理知识的更新，仅依赖于多年累积的实践管理 经验来开展工作。校长管理知识老化，缺乏教育理论的系统学习，这与其 在工作中要做到科学管理、民主决策的目标不相适应。此外，校长作为学 校的核心管理者，其自身管理知识结构也直接关系到学校整体教育改革与 创新。因此，培养教育管理方向教育硕士对健全校长等核心管理人员的知 识结构，实现科学民主管理，贯彻落实“校长专业标准”，逐步走向教育家办 学，促进我国基础教育的科学发展具有深远意义。 （3）是更新管理理念，满足社会发展的需要 除专任教师和各级各类学校的管理干部外，另有不少教育行政部门的 人员也属于教育管理工作者。由于当前教育行政管理部门及其所属事业单 位的管理人员均采用“凡进必考”原则，如此统考进人虽然公平，但忽视和淡 化了专业背景，致使教育行政管理部门的公务员等，大多数人员学科背景 复杂，教育管理专业知识缺乏，这必然影响教育管理水平的提高。设立教 育管理方向教育硕士也为解决这一突出矛盾提供了可能，主要任务就是提 高在职的教育行政管理岗位公务员的学历层次及专业水平，同时输送一批 教育管理专业的教育硕士进入公务员队伍。目前我国教育行政人员则主要 是通过国家或地方公务员招考而进入教育管理行政岗位，对教育管理问题 缺乏深入了解。由此可见，培养教育管理方向教育硕士不仅有利于提高学 校教育管理干部的学历与水平，而且有利于提高各级教育行政机关及所属 单位工作人员的教育理论素养与管理水平，从而更好服务教育事业的发展。 3.教育管理方向教育硕士培养目标定位可行性措施 （1）组织机构建设。成立教育硕士指导委员会、教育硕士联合培养协 调委员会、教育学学位委员会、教育硕士管理办公室、教育硕士培养研究 -8- 中心、教育硕士研究生会等组织机构管理协调教育硕士的各项工作。 （2）制定教育硕士管理制度。坚持以人为本的原则，从招生、培养、 教学、实习、学位论文及联合培养等方面制定一系列教育硕士管理制度， 规范教育硕士的学习、研究与生活。 （3）经费来源。通过学校提供专项经费、部门自筹资金以及合作单位 支持等渠道，为教育硕士的培养发展提供稳定可靠的资金保障。 4.教育管理方向教育硕士未来五年建设发展规划 （1）加强导师队伍建设，在现有基础上，经过努力，使中国地质大学 近三年专职导师达到 47 人，兼职导师达到 16 人。采取各种措施，不断提 高专职导师的理论水平与创新能力，提高兼职导师的业务能力与指导水平； （2）树立精品意识，加强教学改革，创新教育硕士培养模式，突出自 身优势，形成鲜明特色，提高教学质量和科研水平； （3）健全各项管理制度，大胆进行制度创新，完善教学、科研及人才 培养评价体系，充分调动教师和研究生的积极性，大力提高人才培养质量； （4）扩大招生规模和培养能力，三年后，全日制教育硕士年招生规模 达 40 人，在职教育硕士年招生超过 140 人。 （5）加强实习基地建设，强化实践技能培养，提高学生实践动手能力， 近年建成 25 个固定的教育实习基地，接纳实习的教育硕士达到 200 人。 （6）积极服务教育改革实践，承担各类教育管理与发展的研究项目， 为国家、地方教育的宏观决策及中小学校改革发展服务。 5．树立先进的办学理念 （1）针对社会需求，强化职业导向 把握国家教育发展规划，紧密结合教育的发展问题、社会对教育的期 望、教学职业领域人才需求，以及对培养新规格人才的需要，建立需求引 领规划、规划主导资源配置机制的体制机制，与终身教育接轨，与教师资 格认证接轨，建立教学互动、供需对接、资源共享的培养机制，促进基础 教育师资队伍和管理队伍向高层次、专业化发展。优化人才培养目标，防 止出现两种偏向：一是向学术型硕士的偏向，使之不能具备学习者的实践 能力；二是向实践型本科的偏失，使之不足以达到学习者的硕士层次。 （2）创新培养模式，突出实践能力 改变传统人才培养方式，把学习者主体放在更加主动的地位，扬长避 -9- 短，发挥学习者的教育实践优势，创造真正适应学习者基础的也适应培养 新规格人才社会需求的发展格局。从事专业学位研究生教育的教师应深化 实践教学理念，形成与专业学位研究生教育人才培养目标相适应的教育思 想和教育观念，从而自觉地、有意识地提升专业学位研究生教育的能力和 水平。教师的主导作用应与学生的主动性相结合、传授知识与培养能力相 结合、理论与实践相结合，在实践教学中不断地发现问题、认识问题、解 决问题。促进知识从理论到实践的转化，推动理论知识转化为现实的能力， 从而使知识传授与能力发展有机结合起来。 （3）提高办学质量，形成办学特色 以提高质量为核心。进一步加强教学、学科建设、师资队伍等方面的 质量保障体系建设，努力形成培养单位、教育主管部门、用人单位和社会 等多层面的、健全的质量监控体系；注重教学过程管理，除了要严格课程 考试和学位论文等出口管理之外，还要加强师资遴选、课程教学、实践教 学环节的过程监管，加强学生考勤等常规教学过程管理；应尽量以教学研 究项目为依托，让学生在参与科研项目的过程中，培养严谨的科学研究方 法和态度，学会主动学习，学会发现问题、分析问题和独立地解决问题。 不断提升自身的科研能力和实践能力，培养高水平、研究型的教育教学管 理实践者。 努力形成办学特色。一是用好校内外资源，包括师资资源和教学资源 有特色。指导教师不仅具备丰厚的专业理论知识，还具有较强的实践能力， 要在对研究生的指导中做到将理论知识与实践经验的传授相结合。二是教 育硕士学位的教学目标和教学内容有特色。实践教学更应考虑到学生个体 的差异，以及提高所从事教育管理工作的实效性。 （三）培养方案和培养方式 1.培养方案 教育硕士专业学位是以教师职业为背景的具有明确的实践性、职业专 门性的硕士学位，主要培养从事基础教育的教学和管理工作的高层次专门 人才。由于教育硕士在我国开办时间不长，有些培养单位在实际培养过程 中，存在着培养目标与实际教学相脱节、专业学位和学术学位培养界线模 糊、教学过程中忽视教育硕士需要、培养质量缺乏有效评估和督导等诸多 不尽如人意的地方。为解决上述问题，更好地提高教育硕士专业学位教育 -10- 教学质量，我们将学习借鉴有关高校的成功经验，避免某些问题，会同已 建立的相关教育硕士培养基地和合作单位，制定出了更为科学、合理的教 育硕士专业学位培养方案，并使之呈现出如下突出特点： （1）确立与培养目标相统一的课程目标和教学目标 在“教育硕士教育管理专业方向培养方案”中，我们明确提出了教育硕士 培养目标定位为“高水平、研究型的教育教学管理实践者”，提倡教育硕士不 是教书匠，而是高水平、研究型的实践者，并使课程目标和教学目标的制 定体现培养目标的要求，努力培养既有较强实践能力，又有较强教育科研 能力的研究型实践者。这里所说的“高水平、研究型的教育教学管理实践者” 是指具有相应的教育教学管理能力，能够运用所学的理论和实践知识解决 教育教学管理过程中的实际问题，使理论与实践紧密联系，努力实现由“教 书匠”向“研究型”、“专家型”与“学者型”的管理专家的转变，对于全日制教 育硕士来说则是奠定良好的基础，使之努力向这一方向发展。 （2）加大专业课、选修课比重，使课程内容综合化 针对教育硕士学生一般具有多年教育教学经验、一定的教育教学理论 基础和良好的理解力、强烈的学习动力等特点，教育硕士培养方案中课程 设置上充分体现宽、新、实的原则，即宽口径、厚基础、新理论、活模块、 重实践，坚持学术性与实践性的统一，并体现以下改革设想：（1）合理进 行课程分类。将课程分为学位基础课程、专业必修课程和专业选修课程和 实践课程等四大模块，总学分不少于 36 学分，其中学位基础课程不超过总 学分的 34%。由于教育硕士学生兴趣爱好的不同以及自主学习的要求比较 高，专业课程中必修与选修课内容各占一半，并适当加大选修课程比例。 （2）整合相关课程内容。将专业理论课程按照学科类型予以综合，比如将 中小学发展战略、基础教育改革与发展等以专题形式进行。 （3）加强产学结合，突出以实践能力培养为导向的课程实施方式 从现实情况来看，增加实践类课程，以实践课程促进教师专业发展不 仅是适应世界潮流的大趋势，而且是当今社会对教育硕士培养的必然要求。 为此，我们在教育硕士培养方案中明确规定全日制教育硕士的实践教学时 间不少于 1 年，其中到中小学进行实践活动时间不少于半年，实践教学占 8 个学分。同时，还将进一步加强教育硕士培养基地建设，夯实产学结合基 础，为实施实践教学提供坚实依托，为教育硕士学生职业实践能力的提升 -11- 创设良好的实践平台，并采取学校理论导师和培养基地实践导师共同合作、 “见习、研习、实习全程化”、有层次、分阶段、多途径的综合实践教学体系。 （4）实施开放式的师资配备和弹性学制 高校作为研究性机构，其特长在于理论研究和创新，因此借助外校尤 其是优秀的基础教育教师和管理者的实践经验，来加强教学实际效果和提 高教育质量，是教育硕士培养的必由之路。为此，我们特制定了教育硕士 培养的双导师制度，从学生入学开始就各分配两位指导教师，一位研究型 的教师指导其课程学习，一位实践型的教师指导其将理论学习运用到教育 教学管理实践，力争实现教育理论指导与一线实践管理工作指导的无缝链 接，并探索导师组指导方式。同时，还将参照国内外学校相关标准与成功 经验，建立教育硕士指导教师动态考评的指标体系和导师聘任机制，对指 导教师定期考核，甚至考虑建立指导教师的末位淘汰机制，对考评不合格 的教师坚决取缔其教育硕士培养资格，对考评优秀的教师适当增加教育硕 士培养的名额，并给与相应奖励，努力建成一支动态的、高水平导师队伍。 教育硕士生特别是教育管理专业方向的学生，本科阶段学习不同专业， 工作阶段又来自不同的地区与部门，专业基础知识和能力等有较大差别， 因此有必要根据学生不同的学习基础，实行弹性学分制和学时制，实行因 材施教和差别化教育。在培养方案中，我们规定教育硕士专业学位研究生 培养实行弹性学制，其中全日制教育硕士专业学位研究生的学习年限一般 为 2 年，非全日制教育硕士专业学位研究生的学习年限为 3-4 年。 2.培养方式 针对我国教育硕士培养尚存的现实问题，我们认为必须从改变单一的 传统课堂教学方式入手，改变以理论学习为主要内容、以讲授法为主要形 式的老套路，充分发挥教育硕士学生学习的独立性和自主性，加强课堂互 动，重视教育硕士实践能力的培养，引导学生充分掌握研究方法，着力培 养学生的教育教学管理与科研能力，并应着力从如下方面加大改革力度： （1）加强案例教学 1996 年国务院颁布的《关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知》 关于学习方式的要求指出：“教育硕士的教学方式应重视案例教学”。我们将 坚定不移地倡导教育硕士培养的案例教学方法，加强教育硕士案例教学的 研究，建好案例库，编撰高质量案例教学教材，发挥案例教学的有效作用。 -12- （2）提倡参与式研讨教学 这种教学方式将对解决教育硕士学习时间短而学习内容相对较多的矛 盾起到重要作用，使得学员在较短时间内对某一问题有较深刻的认识，收 到了事半功倍的效果。 （3）倡导行动学习 基于原有工作经历的行动学习应成为教育硕士的主要方式。行动学习 是指学生在已有工作经验的基础上，主动提出实际工作中遇到的问题，并 由全体研究生共同研究问题解决方案的一种教学方式。在这个过程中，主 要是培养学生发现问题的能力，并且通过共同讨论来提出并实践不同的解 决方案，最后综合考量各种方案的优劣，以此获得对某一问题的深刻认识。 （4）增设基础教育论坛 攻读教育硕士的学生往往带着大量教育教学管理实践中的问题而来， 这些问题或许在其他学校早已有了好的解决的思路和方法。因此，我们将 鼓励和聘请专兼职研究生导师及国内外有声望、有影响的知名学者来校讲 学，努力营造以学生为本的良好学术科研氛围。 （5）加强国际化合作 我们将进一步与美国密歇根州立大学、马里兰大学、加州州立大学弗 雷斯诺分校、德州农工大学和加拿大滑铁卢大学、英国城市大学、日本名 古屋大学、韩国延世大学、中央大学及非洲纳米比亚大学等开展研究生联 合培养计划，聘请国外优秀教师做兼职研究生导师和定期来校讲学，每年 交换研究生开展 2-12 个月的学习、交流，并利用暑期组织教育硕士研究生 （主要是在职学员）赴美国基础教育机构参观考察。 （6）建构多元化质量评价体系 将从学校内部质量评价和社会中介评价两个方面着手建立教育硕士质 量评价体系。其一，设立专门负责教育硕士的管理机构、程序和制度，对 教育硕士的招生、规划、导师遴选、学籍等进行全面管理；其次，完善学 业过程评价。将聘请校内外专家及基础教育第一线的教育教学管理专家组 成教育硕士教学督导专家委员会等监督机构，建立教育硕士学业评价机制， 对课程学习、论文选题的实践性、开题报告、教学实践报告、见习报告及 定岗实习报告等进行考核，并启用淘汰机制。增加用人单位和研究生的个 人评价，强调用人单位对教育硕士培养能力的评价，积极引导教育硕士培 -13- 养基地与合作单位参与培养全过程，强化与其长期合作的有效机制和措施。 （四）质量保障条件 1.师资条件 （1）拥有一支优秀的专业化教学团队和导师团队 在汇聚我校高等教育研究所、应用心理学研究所、思想政治教育学院 等单位师资力量的基础上，我们还与武汉市教育局、黄石市教育局、荆州 市教育局、武汉市一中、武汉市东湖中学、竹溪县教育局、安徽省合肥市 教育局、湖南长沙市教育局等签订了教育硕士培养基地的合作协议，形成 了一支以储祖旺教授、李祖超教授、刘志方教授、王果胜教授等为代表的 专职教师和以武汉市教育局长徐定斌、安徽合肥市教育局副局长王杰才等 为代表的兼职教师，拥有以郝翔教授、刘志方教授等为代表的专兼职导师 组成的导师团队。 （2）拥有一支具备较强实践能力和扎实理论基础的专职教师队伍 专职教师队伍的博士化率达 70%，职称、年龄、学科及学缘等结构合 理，不少教师具有丰富的中小学教育教学与管理经验、中小学教师资格证 书、心理咨询师证书等。本单位与生源基地一直保持良好的合作关系。郝 翔教授、朱勤文教授、储祖旺教授等在学校发展战略方面具有很强的实践 能力与研究基础。万清祥教授、彭湃副教授、蒋洪池副教授等在校长专业 化方面，李祖超教授、丁振国教授、陈翠荣副教授等在创新人才培养方面， 郭兰教授、刘陈陵副教授等在学生心理干预与学校危机管理方面，都具有 较强的实践能力，都公开发表过系列学术论文、主持过省部级以上课题。 （3)兼职教师与专职教师比例约为 1:2，而且均具有很强的实践能力与 较扎实的理论基础，完全能够实行双导师制 兼职导师涂艳国教授，系华中师范大学教科院院长，全国教育硕士指 导委员会委员，全国知名的教育学原理与基础教育研究专家，发表了大量 的教育学论文与著作。兼职教师徐定斌为武汉市教育局局长，长期从事基 础教育管理，领导武汉市在基础教育改革与创新方面做了大量的探索性工 作，走在全国前列，取得丰硕的实践性成果。兼职教师王杰才为安徽省陈 鹤琴教育思想研究会副会长，合肥市教育学会副会长等，出版《陈鹤琴教 育思想与实践》等著作。兼职教师王玉萍，现任地质附中副校长，中学英 语高级教师，海淀区学科带头人，北京市级骨干教师。兼职教师张妙斌主 -14- 持荆州市基础教育改革与发展实验，主持多项教育科研课题，并将成果在 荆州市等推广应用。兼职教师耿喜玲，系湖北省武昌实验中学心理咨询中 心主任，中小学心理健康教育特级教师，武汉市心理学科带头人、全国“心 理辅导之星”，主编、参编五套中学生心理辅导著作。其他兼职教师均为地 市教育局负责人、重点中小学优秀校长或骨干教师，有丰富的实践经验， 完全能够胜任导师一职。 2.教学条件 (1)拥有科学的符合基础教育教学管理岗位需求的课程体系 本硕士专业学位的课程体系由学位基础课、专业选修课和专业进修课 以及补修课程组成，拟开设的主干课程包括马克思主义经典作家论教育、 硕士生英语、教育学原理、教育科学研究方法、基础教育改革与发展专题、 教育政策与法规、中外教育史等 12 门。拟开设的选修课程包括校长专业化 理论与实践、学生心理干预、学校危机管理、教师教育理论与实践、教育 经济学、教学管理实践讲座、科技创新教育讲座等 7 门。课程体系体现了 以下特点：其一，增设和补充教育管理专业所需的重要课程，“增”和“补”的 目的是为了充实、完善以及夯实学生的知识储备，为其成长为优秀管理者、 教学名师奠定丰厚的基础。其二，求精与求新的有机结合。分析教育硕士 已有的理论储备与教育经验情况，科学开展课程的设置、教学内容的选择 及对任课教师的选择，避免教学资源和学生时间的浪费。根据基础教育课 程改革的指导思想、课程设置的变化和教学内容取舍的实际情况，尝试建 立能够吸纳最新的专业思想和理论，及时反映基础教育的最新理念、要求 的课程体系。其三，注重课程设置的综合性、规格性和层次性，目的是在 已有基础上塑造教育硕士的良好素质，提高教育硕士的管理能力、教育教 学能力、研究能力、实践能力，使之成为高素质的优秀管理者与教师，更 好地服务于基础教育管理。 (2)拥有符合教育硕士专业学位研究生培养特点的教学模式 针对教育硕士招生对象是具有一定的教育实践经验的中小学教师，我 们在总结十多年进行教育学硕士研究生培养经验的基础上，在教学方式、 方法上进行相应的探索与改革，将采用讲授法、讨论法、练习法、实验法、 案例法、问题教学法、自学辅导法、参观法、读书指导法等多种教学方法， 逐步形成一整套理论与实践相结合、自学与指导相结合学以致用的教育硕 -15- 士教学模式，尤其注重产学合作，强化教学的实践环节：其一，在实践课 程中开展研究性的实践活动，充分研究与教学有关并且有利于提高教学质 量、有利于提高学生素质的各种教学要素、各个教学环节、各种教学经验， 在此基础上进行理论分析，寻找理论依据，形成具有理论色彩的研究成果。 其次，跟踪教育硕士生的实践教学活动，做到定期检查、及时反馈、适时 指导、科学评估，同时结合其在教学实践中，在期中和期末的教学评估中 学生的学习质量，对教育硕士生的实践能力进行综合评价。其三，针对教 育硕士生的实际情况开展专题研究。专题研究的学习方式是互动的，师生 之间、学生之间可以相互交流、相互启发，在探讨的基础上获得真知灼见 或达成共识或留下理论研究和实践探索的空间。 (3)拥有丰富的教育专业文献资料、现代化教学设施和实践教学条件 中国地质大学（武汉）图书馆、高教所资料室拥有与专业学位教育有 关的可供学生借阅的专业中文图书 16 万多册、外文图书 2 万多册；可供学 生阅读的中外文报纸百余份。图书馆数据库资源丰富，拥有 CNKI 中国知 网、超星图书等中文数据库以及 Web of Science 等外文电子期刊和电子图 书等。我们在利用学校和研究生院提供的公共教育教学资源的同时，可为 教育硕士提供多媒体教室 5 个，共有座位 280 个。拥有多媒体电子投影设 备的专用案例教室和案例讨论室 7 间。有专门供教育硕士使用的计算机室 3 间。有为教育硕士设立的案例制作室等。有可供教育硕士使用的心理咨询 室、湖北省人才评价中心地大测评基地、心理测量与人才测评实验室、信 息管理实验室、决策模拟实验室、信息系统数值模拟实验室等。有设施齐 全的多功能报告厅、会议厅，以及多媒体机、摄像机、文印机、扫描仪、 打印机等。 有可供教育硕士使用的团体心理训练室等。还拥有全国唯一的 4A 级博物馆可供对教育硕士进行科技创新教育、科普教育实习与参观。 3.实践基地 (1)拥有职责明确、长期稳定的 10 多个教育硕士培养实践基地和一系列 健全的硕士生管理制度 我们早在 2010 年就与武汉市洪山区教育局、湖北省黄石市教育局、荆 州市教育局、武汉市第一中学、武汉市东湖中学、中国地质大学附属学校 等单位签订了教育硕士培养实践基地的正式合作协议，并逐步新增武汉市 教育局、北京房山区教育局、昌平区教育局、河北威县教育局、山东枣庄 -16- 市教育局、北京大学附属实验中学、房山实验中学、人大附中朝阳学院、 顺义区第一中学、北京青年政治学院附属中学、石景山中学、朝阳区二外 附中、裕中中学、河北经贸大学附属中学、山东枣庄三中、曹县三中、德 州市实验小学等研究生培养实践基地，建立了职责明确、长期稳定的合作 关系。同时，我校 2003 年获得高等教育学硕士点授权、2006 年获得教育经 济与管理硕士点授权以来，已开展教育学硕士研究生、教育经济与管理硕 士研究生教育近 10 年，先后制定了《研究生课程教学的规定》 、《硕士研究 生实习管理办法》、《研究生学术沙龙活动组织实施办法》、《研究生学术探 索与创新基金管理办法》、《硕士研究生学制的有关规定》、《保证硕士研究 生学位论文质量的补充规定》、《高教所学术研究资助和奖励办法》、《高教 所研究生实习管理制度》等一系列保障教学、科研秩序的规章制度和措施 办法。实行了学位论文预审制度和外评盲审制度。 (2)每个实践基地均有 5 人以上的实践经验丰富的教育硕士专业技术人 员和专家 武汉市教育局、湖北省黄石市教育局、荆州市教育局、武汉市洪山区 教育局等辖区内拥有省级以上重点学校多所，并拥有全国优秀教师、湖北 省骨干教师等多人，武汉市第一中学、武汉市东湖中学、中央民族大学附 属中学等系省级重点中学、示范学校等，办学水平高，示范性强，均拥有 大量实践经验丰富的教育教学及管理专家，能够很好地保证教育硕士的实 习实践及指导。实践基地的专业技术人员和专家大多为硕士以上学历，具 有丰富的教学经验，具有很强的教育科研能力和组织管理能力。 (3)实践基地有全面开展教育硕士专业实践教学、培养教育专业实践能 力所需的场地和设施，能为教育硕士完成学位论文提供必要条件 每个实践基地每年可接收 10 人左右开展实习，并且会安排明确的实习 岗位、优秀指导教师，专业实践教学、实习，尤其是毕业论文的选题要紧 密结合实践基地的研究项目，积极为当地教育改革发展服务。对实践基地 实行制度化管理，每两年开展一次实践基地评价与考核，以保证其能较好 地提供教育教学实验岗位、教育教学管理指导以及基本工作生活条件等， 并能为教育硕士专业学位研究生完成学位论文提供调研场所等条件。 （五）自身优势与特色 1.拥有一支博士化率高、综合素质高、海外经历丰富的专业教师队伍 -17- 1981 年高教所成立以来，相继设有教育经济与管理、高等教育学两个 硕士点，经过多年建设，汇聚了教育学、心理学、管理学等学科的 31 人的 专职教师队伍。在这些教师中，10 多人具有在基础教育从事教育教学和管 理工作的经历。同时，为了更好从事教育学研究，聘请了校外 16 名多年从 事基础教育教学和研究、具有丰富中小学教育教学和教育管理经验的、教 学和科研创新能力强、师德师风好、拥有高级职称一线教师和管理者。在 这支专兼职教师队伍中，34 人具有高级职称，3 人为中级职称，21 人具有 博士学位，10 人有硕士学位，30 多人多次出国学习进修或参加学术交流。 2.在创新教育理论、教育管理研究等领域形成了独特地位和明显优势 对教育激励理论、创新人才培养模式及地学类创新人才培养以及教育 管理的研究，在全国具有一定的影响力；对科学的教育发展观、学生发展、 拔尖创新人才的培养及创新教育理论研究居于省内前列地位；在《教育研 究》、 《中国教育学刊》等期刊上发表了高水平论文 100 余篇，《教育激励 论》、 《论教育创新与发展》等多项成果获得省部级奖励。近五来，已累计 承担省部级课题 50 余项，成为国内学生发展与创新教育研究的一支重要力 量。 3.有充足的实习、实训基地 为更好培养服务地方基础教育理论与实践上突出的人才，多年来我所 结合学科专业发展需要以及就业所需，大胆实践，积极开拓创新。与教育 行政部门，如湖北省教育厅及武汉、荆州、黄石、合肥等市教育局进行长 期合作；同时，在地大原有的 169 所生源基地基础上，与中央民族大学附 属学校、武汉市一中、武汉市东湖中学、棠湖中学、温江中学、黄河科技 学院附属中专学校等学校签订共建教育硕士实习实践基地。 4.从事基础教育研究或就业的学生占整个毕业生的比例高 多年来，我所从基础教育改革与发展、中小学校长专业化、教师教育 及管理、学生心理干预与学校危机管理等专业方向出发，注重学生的创新 能力、创业能力和综合涵养的培养。在校期间除引导学生从事基础教育研 究外，还充分利用学校建立的教育实习基地，适时地组织学生根据自身兴 趣从事基础教育教学实习。2009 年至今，我所每年以基础教育为研究对象 完成学位论文的学生约占总数的四分之一，毕业后从事基础教育教学或管 理工作的学生约占毕业生的三分之一。 -18- 5.人才培养与国际交流成效明显 2009 年至今，我所坚持把人才培养作为重要任务，积极开拓国际合作 教育项目，推荐品质兼优的学生赴国外留学，已有十人在美国、韩国从事 教育心理学、教育管理及基础教育等方面的研究。同时，积极开展国际学 术交流活动，先后与美国、日本、韩国、法国、泰国等国家的多所大学与 研究机构建立了合作关系，开展学生事务管理、学生创新教育、和平教育、 青少年心理发展与教育等领域的合作研究。 6.拥有一流的教学、科研条件 已具备必要的科研用房、仪器设备、图书资料等基本科研条件，建立 了目标明确、制度完善、队伍稳定、成果突出的较为完善的管理体系和运 行机制。同时，拥有丰富的图书和网络资源。截止 2013 年 12 月，学校图 书馆藏有教育学专业中文图书 16 万多册、外文图书 2 万多册，中外文期刊、 报纸 100 多种。拥有 CNKI 中国知网、超星图书等中文数据库以及 Web of Science 等外文电子期刊和电子图书等。所资料室有教育学中外文图书 1 万 多册，长期坚持订阅中外文教育报刊 80 多种。此外，还收藏了大量有关的 光盘及电子资源，以及自建的本校科研成果、学位论文、精品课程、案例 教学资源库、教师业务档案等特色数据库。 综上所述，我校已具备增设教育管理专业方向教育硕士授权点的各项 条件，培养目标定位明确，培养方案科学合理，专兼职教师队伍力量强， 导师队伍水平较高，教育硕士生源稳定，毕业生就业前景良好，教育实习 基地稳固，已培养的教育学研究生质量较高，学校大力支持增设教育硕士 专业学位授权点。若获得批准，我校将努力办好教育硕士，培养高水平的 应用型教育管理人才，为我国教育事业的改革与发展做出积极贡献。 -19- 二、申请增列硕士专业学位授权点培养方案 内容要求：请根据各专业学位研究生教育指导委员会的指导 性培养方案，结合本单位办学特色制定培养方案（专业学位类别 中分设领域的，需按申报领域分别制定） 。培养方案内容应包括培 养目标及规格、专业领域、学制和培养方式（全日制、非全日 制）、课程设置及学分、实习实践、学位论文、学位授予、就业去 向等内容。 结合培养方案的具体内容，还须说明培养方案在体现专业学 位研究生教育规律、适应经济社会发展需要、探索专业学位研究 生培养模式等方面的主要特色和创新。 -20- 中国地质大学 教育硕士专业学位（教育管理）培养方案 （一）培养目标 培养具有现代教育理念、较强的教育教学实践和研究能力、良好教师 职业素养的中小学教师和基础教育管理人员。具体要求为： 1.热爱教育事业，热爱学生，具有良好的政治素质和职业道德，身心健 康，积极进取，勇于创新。 2.具有扎实的教育理论基础，较强的教育实践和解决实际问题的能力。 熟练运用教育技术，创造性地开展教育教学及管理工作，有效地实施素质 教育。 3.具有宽厚的学科知识基础，了解学科前沿和发展趋势，具有较强的教 学与研究能力。 4.能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。 5.身心健康。 （二）招生对象 具有国民教育序列大学本科毕业获学士学位，有三年以上基础教育教 学或管理工作经验，效果良好的基础教育专任教师或管理人员。未获学士 学位者，需具有相当于中学一级教师的任职资格。报考者必须经过所在单 位推荐。 （三）学习方式及年限 采取脱产和在职兼读等多种方式，学习年限一般为三年（含撰写学位 论文） ，最多不超过四年，其中累计在校学习时间不得少于半年。 （四）课程设置 课程分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学四 个模块。 课程学习实行学分制，应修满的总学分数不少于 36 学分。其中学位基 础课 15 学分，专业必修课 15 学分，专业选修课 4 学分，实践教学 2 学分。 课程设置详见下表。 -21- 表3 （五 教育硕士专业学位研究生（教育管理）课程设置 课程 类型 养方 学 位 基 础 课 专 业 必 修 课 专 业 选 修 课 实践 教学 课程名称 学分 学时 ）培 硕士生英语 3 54 式 马克思主义经典作家论教育 3 54 教育学原理 3 54 教育管理学 3 54 青少年心理发展与教育 3 54 中小学教育研究方法 3 54 基础教育管理比较 3 54 教育测量与评价 3 54 教育政策与法规 3 54 教师教育管理专题 3 54 校长专业化理论与实践 2 36 学生心理咨询与干预 2 36 学校危机管理 2 36 创新人才培养理论与实践 2 36 中小学发展战略专题 2 36 基础教育改革与发展专题 2 36 基础教育管理实践讲座 2 36 教育见习、教育实习、教育调查、课例 分析、班级与课堂管理实务等 2 不少于 1 年 课程教学贯彻理论与实践相结合的原则。教学采用课堂讲授与案例教 学、自学、行动学习、模拟教学、国内外基础教育参观实践考察等相结合 的多元化学习方式，注重案例教学和国际化办学。 与国内外合作单位建立稳定的教育实践基地，联合成立导师组负责课程 教学实施，聘任具有高级专业技术职务的教师和管理人员担任兼职教师。 与学员所在学校成立实践教学指导组，做好教育实践活动的组织与实 施，进行相关的教学评价。 （六）学位论文及学位授予 1.学位论文选题应紧密联系基础教育教学和管理的实际问题。学位论文 实行中期审查制度。对论文的评价着重考察其综合运用所学理论和方法的 -22- 能力和水平。论文形式可以多样化，如专题研究、调研报告、教育管理案 例分析与设计等。学位论文字数一般不少于 1.5 万字。 2.论文评阅人和答辩委员会成员中，至少有一名具有高级教师职称的中 小学教师或管理人员。 3.修满规定学分，并通过论文答辩者，经分学位评定分委员会同意，报 校学位评定委员会做出授予学位决定，正式授予教育硕士专业学位。 （七）其它 非师范类专业毕业生入学后，应至少补修 3 门教师教育课程（如教育 学，心理学和学科教学论），不计学分。跨专业毕业生入学后，至少补修 2 门学科专业基础课，不计学分。 -23- 三、申请增列硕士专业学位授权点 简 况 表 -24- 填 表 说 明 1. 本表由申报单位组织填写。 2. 确保填报内容真实可靠，有据可查。表格各项填写不下时可自 行增加附页。填写内容应不涉及国家秘密。无相关信息时，请在表格 中填写“无”。 3. 本表中所涉及到的专业人才需求、支撑学科专业、师资条件、 专业实践成果、教学条件、实践基地、招生情况等方面，如无特别说 明，都是指与所申报的硕士专业学位授权点直接相关的内容。专业学 位类别中分设领域的，需按申报领域分别填写。 4. 表格中关于近五年以来的数据是指 2009 年 1 月 1 日以来的数 据。 5. 本表请用 A4 纸双面打印，页码依次顺序编排。封面及填表说 明不编页码。 6. 本表请左侧装订。 -25- Ⅰ 专业人才需求与招生Ⅰ 专业人才需求与招生 2003 年高等教育学硕士点获得批准，2004 年正式招收研究生。2007 年教育经济与 管理专业开始招生。2011 年教育学一级学科硕士点获得批准， 2012 年开始招生，累计 （ 近 已招收全日制研究生 251 人，学校还设有应用心理学二级学科硕士点。由于狠抓培养质 申 三 量，强调研究生综合素质发展，近年来，毕业研究生受到学校和其他用人单位的欢迎。 报 年 近三年研究生一次就业率均在 93%以上，毕业生大部分到各类教学和学生管理部门就业， 学相 位 关 近三年有 5 人考取国内知名高校博士研究生，1 人考取美国德克萨斯州州立大学公费研 点 学 究生，3 人考取国家公务员，其他研究生也分别到事业单位和企业就业，受到用人单位 毕科 业 专 的青睐。应用心理学专业研究生近三年就业率分别为：95%、100%、100%，毕业研究生 生 业 主要面向各类学校、企业的心理咨询岗位和人事行政岗位就业。 就毕 教育硕士专业学位研究生分全日制和非全日制两种形式。全日制教育硕士专业学位 业业 前 生 研究生主要面向基础教育需要培养教育管理急需的高层次人才，就业去向主要为基础教 景就 分 业 育教师岗位、中小学教学管理岗位，以及各级教育行政部门所的教育管理岗位就业。非 析 情 全日制专业硕士学位研究生主要是招收在职普通中学、小学和其它中等学校的文化基础 况 ） 课专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教育系统中有相 当于中小学教师职务的教研员或管理人员，攻读教育硕士专业学位研究生后，将提高其 职业胜任能力，拓展其职业生涯的发展空间。 申 三 2015 年 2016 年 2017 年 报 年 拟 来 学 数招 位 65 人 120 人 180 人 点 生 未 人 中国地质大学教育硕士专业学位研究生招生立足所在省市、辐射周边、逐步拓展全 国。为保障招录到优质生源，保证教育硕士专业学位研究生招生规模，将采取以下措施： 一是与基础教育学校和地方教育主管部门签订合作协议，把我校教育硕士专业学位 研究生纳入到中小学和地方教育主管部门教师培养、培训和进修计划。已与武汉市教育 局、黄石市教育局、武汉洪山区教育局、武汉市一中、武汉市东湖中学、中国地质大学 保 附属学校签订合作协议。今后，将立足武汉，继续向周边地区拓展，扩大合作范围。 障 二是依托学校建立的优质生源基地，接纳优质生源基地所在学校的教师和管理干部 优 秀 来校攻读教育硕士专业学位研究生。目前，学校已在湖北、北京、河南、江西、湖南等 生 省建立了近 200 个优质生源基地，与相关中等教育学校和地方建立了紧密的合作关系， 源 与 高等教育研究所将依托优质生源基地，接纳相关学校教师和管理干部来校攻读硕士学位 招 研究生。逐步将学校教育学硕士专业学位研究生招生范围拓展到全国。 生 三是加强内涵建设，提高教育硕士专业学位研究生培养质量。将根据全日制和非全 规 模 日制学生的不同特点，制定差别化的培养方案和课程与体系，建立稳定的教育学硕士专 的 措 业学位研究生实习实践基地，提高教育硕士专业学位研究生培养质量，采取多种措施吸 施 引“211 工程”等重点高校及师范院校优秀本科生报考我校全日制教育硕士。 四是通过多种形式加强招生宣传，吸引优秀学生报考。将利用学位研究生教育招生 信息网等媒体，通过 “走出去、引进来” 等多种途径和形式，加强招生宣传。建立专业 学位研究生招生激励制度，充分调动专兼职教师及师生支持教育硕士招生的积极性。 五是加强就业指导和培训，以良好的就业前景吸引学生报考。将鼓励研究生报考资 格证书，开设公务员考试和就业模拟训练营，提高毕业生的就业途径与就业能力。 说明：相关学科专业包括本科专业和研究生专业，以下同。 -26- Ⅰ 支撑学科专业 相 关 学 科 专 业 基 本 情 况 相关学科专业名称 招生时间 获得学位授权时间 教育学（一级学科） 2011.7 2010.7 （高等教育学〈二级学科〉） （2004.7） （2003.6） 教育经济与管理（二级学科） 2007.7 2006.1 应用心理学（二级学科，属教育学门类） 2004.7 2003.6 Ⅰ 师资条件 1. 教师团队整体情况 31 至 45 岁人数 46 至 60 岁人数 60 岁以 上人数 具有博士 学位人数 具有硕士 学位人数 正高 2 14 1 9 7 职 副高 8 3 8 2 教 中级 1 2 2 1 合计 1 12 19 10 教师 类别 职称 30 岁以 下人数 专 师 17 1 4 正高 2 兼 职 副高 教 中级 4 8 4 12 16 29 师 合计 总计 47 1 -27- 2 1 21 10 2. 主要专职教师简况 姓 名 年龄 职称 学历 /学位 专业 拟承担 培养任 务 相关职业资 格证书名称 及获得时间 主 要 专 业 实 践 经 历 1.曾任武汉水利电力大学社科系教师、副主任、党总支书记，人文与工商管 理学院党委书记，校党委组织部部长、党委副书记、纪委书记，现任中国地 郝 翔 58 教授 研究生 /硕士 教育学/ 教育经济 与管理 指导研 究生 质大学（武汉）校党委书记，教授，高教所研究生导师。 2.发表相关论文多篇，如“论境界教育”（《中国地质大学学报(社会科学版)》 2010.7）、“全面落实科学发展观 促进高校内涵式发展”（《中国高等教育》 2008.11）、“大众化进程中我国高校教师队伍发展与政策效果分析”（《中国 高教研究》2012.5)。 1.曾任中国地质大学（武汉）地质系教师，校出版社副社长、常务副社长兼 直属党支部书记，校珠宝学院党总支书记兼副院长，现任中国地质大学（武 朱勤文 56 教授 研究生 /硕士 教育学/ 教育经济 与管理 指导研 究生 汉）校党委副书记，教授，高教所研究生导师。 2.发表相关论文多篇，如“当代大学生党员发展工作问题与对策研究”（《学 校党建与思想教育》2010.11）、“高校大型仪器设备管理的误区与对策” （《中国高等教育》2008.6）。 万清祥 48 教授 研究生 /博士 教育学/ 教育经济 与管理 指导研 究生 高级心理咨 1.曾任中国地质大学（武汉）学生工作处科员，校招毕办副主任、毕办主任， 询师、高级 学生工作处副处长、处长，校党办、校办主任、校新闻发言人，现任中国地 职业指导师、 质大学（武汉）副校长，教授，高教所研究生导师。 国家职业技 2.主持相关课题多项：“高校公共危机管理研究”（湖北省教育厅课题）。发 能鉴定注册 表相关论文多篇：“行业特色大学董事会定位研究”（《中国高教研究》 高级考评员 2012.9)、“行业特色大学董事会运行模式思考与构建”（《中国高教研究》 2011.3）；出版著作《大学生职业发展》（中国地质大学出版社,2013）等； “湖北省高校毕业生就业管理评估体系构建及实施”获湖北省科技进步三等 -28- 奖（2009）。 1.曾任中国地质大学（武汉）德育课部副主任，外国语学院党委副书记，发 展研究中心常务副主任，现任发展规划处处长，高等教育研究所所长、教授， 研究生导师，兼任湖北省高等教育学会常务理事、中国地质教育研究分会副 秘书长、中国高等教育学会理事、中国教育发展战略学会理事等。 储祖旺 50 教授 研究生/ 博士 教育学/ 教育经济 与管理 课程教 学/指导 研究生 2.主持相关课题多项，如“我国高校学生事务管理专业化研究”（全国教科规 划教育部重点课题，2009 年）等；发表相关论文多篇，如“不同的起跑线--我国幼儿教育事业城乡发展不平衡探析”（《上海教育科研》2008.9）等。出 版教材、译著多部，如《良好的学生事务实践原则——基于促进学生学习 的视角》（科学出版社，2013 年）、《学生事务管理专业化论》（科学出版 社，2010 年）；《高校学生事务管理教程》（科学出版社，2008 年）一书 获湖北省社会科学优秀成果奖三等奖（2011 年）。 李祖超 56 教授 研究生 /博士 教育原理 /教育经 济与管理 课程教 学/指导 研究生 国家公务员 1.曾任华中师范大学教务处副科长、科长，湖北省教育委员会高等教育处主 面试考官、 任科员、副研究员，湖北省教育科学研究所副所长、所长、教授，湖北省教 国家级思想 育科学规划领导小组办公室主任，北京教育科学研究院教育发展研究中心副 库咨询专家、 主任、教授，北京教育科学研究院德育研究中心、心理健康教育研究中心主 教育部高等 任、教授，现任中国地质大学（武汉）高等教育研究所副所长，博士生导师。 教育教学评 兼任中国教育经济学研究会常务理事、教育部高等教育教学评估专家等。 估专家等 2.主持相关课题 10 多项：“担当实现中国梦重任的拔尖创新人才成长规律与 路径研究”（国家社会科学基金教育学一般项目，2013 年）“全球视域下我国 青少年思想道德建设创新研究”（教育部重点课题，2009 年）等；发表相关 论 文 40 篇 ： “ 青 少 年 榜 样 教 育 困 境 与 策 略 分 析 ” （ 《 中 国 教 育 学 刊 》 2011.1）、“论拔尖创新人才核心价值观塑造”（《教育评论》2010.6）等； 出版专著多部：《教育激励论》（中国社会科学出版社，2008 年）；多项成 果获省部级奖：《教育激励论》获全国教育科学优秀成果三等奖（2011 -29- 年），“教育经济贡献率计算的理论与方法研究”获湖北省科技进步三等奖 （2008 年），“城镇化进程中的教育需求预测分析”获湖北省社科优秀成果三 等奖（2009 年）。 1.曾任中国地质大学（武汉）外语教研室教师，校团委副书记，党委组织部 副部长，人事处副处长，基础课部党总支部书记，校党委办公室主任，校党 丁振国 61 教授 学士 教育学/ 教育经济 与管理 委副书记、纪委书记，学报社科版编委会副主任。现任湖北省高校人文社科 指导研 究生 重点研究基地——大学生发展与创新教育研究中心主任，教授，博士生导师。 2.发表相关论文多篇，如“韩国中小学道德教育研究“（《比较教育研究》 2010.3）、“实施文化兴校战略，构筑文化育人平台”（光明日报理论版， 2009.8.17）。获得相关成果获湖北省社科优秀成果三等奖（2011 年）等多项。 1.曾任中国地质大学(武汉)学生工作处招办主任、副处长，后勤集团总经理、 后勤保障处处长，现任校学生工作处处长，高教所研究生导师。兼任中国高 王林清 47 研究员 研究生 /博士 教育学/ 教育经济 与管理 等教育学会创新创业教育分会理事、湖北高校学生工作研究会秘书长等。 指导研 究生 2.主持相关课题多项，如“基于发展视角的高校学生选择机制研究”。发表相 关论文多篇，如“我国教育公平的现状及实现教育公平的对策研究”（《教育 理论与实践》2008.7）、“构建服务型学生工作新体系的探索”（《中国高等 教育》2008.05)。出版著作《项目质量管理》（副主编，湖北科技出版社）。 1.曾任中国地大（武汉）教务处副处长，环境学院党总支书记、副院长，后 刘 杰 46 研究员 研究生 /硕士 教育心理 学/教育 经济与管 理 勤保障处处长，现任中国地质大学（武汉）校长助理，研究员，高教所导师。 指导研 究生 高级心理咨 询师 2.发表相关论文多篇，如“山区中等职业教育存在的问题、原因及改进对策 ——以湖北省恩施州鹤峰县为例”（《中国职业技术教育》2011.08）、“老少 边穷地区学前教育问题探析——以湖北省恩施州鹤峰县为例”（《长春教育 学院学报》2011.05）。主持《提升高等学校对湖北创新体系贡献力的对策研 究》（湖北省科技攻关项目）等项目。 李素矿 46 研究员 研究生/ 博士 教育学/ 教育经济 课程教 学/指导 1.曾任中国地质大学（武汉）人事处副处长，现任宣传部部长，高教所导师。 2. 主持”湖北省农村实用人才资源队伍建设发展战略研究”(湖北省人社厅项 -30- 与管理 研究生 目，2010)等项目，发表 “科学治校理念的内涵与意义”（ 《光明日报》， 2010.12）等论文，出版《湖北省农村教师资助行动计划战略研究》（中国地 质大学出版社，2009）等专著。 1.曾任湖南省溆浦县中学教师，校团委书记、年级主任，获高级中学教师资 格证书（1989 年），首届湖南省“溆浦县五四青年奖章”，优秀教师、优秀班 蒋洪池 44 副教授 研究生 /博士 比较教育 学/教育 经济与管 理 主任等称号。现任中国地质大学高等教育研究所副教授，研究生导师。 课程教 学/指导 研究生 基础教育教 师资格证书 2.主持课题多项，如教育部课题“中美大学内部治理中教师权力比较研究”、 教育部留学回国人员科研项目“中美大学内部治理中学生权力比较研究”等； 发表相关论文 10 余篇，如“我国实现异地高考的阻力分析与消解策略”（《高 教探索》2013.1）、“马来西亚学生事务部门专业化探析”（《外国教育研究》 2011.7）等，出版相关著作 2 部：《中国公立大学自主发展理论与实践》（科 学出版社，2013 年）、 《大学学科文化研究》（光明日报出版社，2011 年）。 1.曾任武汉钢铁（集团）公司中小学教育处教师，校团委书记，获武汉市优 秀青少年教育工作者、优秀团干部，武汉钢铁集团公司十佳青年标兵，中小 彭 湃 44 副教授 研究生 /博士 教育学/ 教育经济 与管理 课程教 学/指导 研究生 基础教育教 师资格证书 学教育处十佳青年教师岗位能手等称号；现任中国地质大学（武汉）高等教 育研究所副教授，研究生导师。 2.主持相关课题多项，如“儒家关系主义视角中大学组织特性的本土研究”（全 国教育规划课题，2008 年）、“后大众化时代中国公立大学自主发展现实问 题与变革趋势研究（教育部课题，2010 年）。发表相关论文多篇，“高校商 业广告:市场条件下校园文化建设的新视点”（《黑龙江高教研究》2008.5）。 陈翠荣 36 副教授 研究生 /博士 教育原理 /教育经 济与管理 课程教 学/指导 研究生 基础教育教 师资格证书 1.曾任武汉市教科院教师，武汉市教育学会学习专业委员会秘书长，现任中 国地质大学（武汉）高等教育研究所副教授，研究生导师。 2.主持相关课题多项，如“高校研究生学术道德状况调查与保障机制研究”（全 国教育科学规划，2012 年）。发表相关论文多篇，如“特色学校建设要走出“雾 里看花”（《中国教育学刊》2009.11）、“浅析特色学校建设的主要误区” （《教育发展研究》2009.19）等。出版专著《反思与构建：大学办学特色问 -31- 题研究》（华中师范大学出版社,2012）等。研究课题《武汉市教师队伍专业 化建设现状与对策研究》获武汉市科技进步三等奖。 1.曾任中学教师，现任中国地质大学（武汉）高等教育研究所讲师。 余桂红 36 讲师 研究生 /博士 教育学/ 教育经济 与管理 课程教 学/指导 研究生 基础教育教 师资格证书 2. 主持相关课题多项，发表相关论文多篇，如 “渐进变迁:我国研究生招考 方式改革路径”（《高等教育研究》）、“美国高校学生事务管理评估透视” （《比较教育研究》）、“研究生招考方式改革百年：流变与特征”（《学位 与研究生教育》2012.11）。参编《高校学生事务管理教程》等著作。 徐绍红 张 岚 32 45 讲师 副研究 员 研究生 /硕士 研究生 /硕士 思想政治 教育 教育学/ 教育经济 与管理 1.曾任中国地质大学（武汉）辅导员、分团委书记，现任高教研究所副所长。 课程教 学/研究 生培养 管理 课程教 学/研究 生培养 管理 2.主持“基于人人成才目标的高校学生评价问题研究”等项目，发表“大学 生学习权的内涵、价值与实现”（《现代大学教育》，2012.11）、“地质类 人才培养的思考与探索”（《中国地质教育》，2009.12）等论文。 1.曾任湖北恩施市第二中学教师、班主任，现中国地质大学（武汉）高等教 基础教育教 师资格证书 育研究所教师，副研究员。 2.主持“比较视角下的高校学生事务管理专业标准研究”(2012 年湖北教育科学 规划课题)等项目 4 项。发表“国外职业成熟度研究新趋向探析”（2011.2）、 “高校学生事务管理专业标准：维度与主体”（2012.12）等论文多篇。 1.曾任中国地质大学（武汉）发展研究中心副主任、高教研究所副所长等， 现任马克思主义学院党委书记，高教所研究生导师。 侯志军 38 副教授 研究生 /博士 教育学/ 教育经济 与管理 课程教 学/指导 研究生 2.主持教育部课题“高校年度发展自我评估与持续改进研究”（2012 年）。发 表“论大学学术发展的结构基础”（《江苏高教》2010.5)等论文。出版专著 《社会资本与大学发展研究》（现代教育出版社,2012 年）。“高等地质教育 教学与人才培养模式改革理论与实践”获湖北省高校教学成果二等奖（2013 年）。 刘彦博 43 副研究 员 研究生 教育学/ 教育经济 与管理 指导研 究生 1.曾任中国地质大学（武汉）人事处副处长、外国语学院党委书记，现任中 国地质大学（武汉）校办、党办主任，高教所研究生导师。 2. 主持“高等学校教师申诉制度研究”（湖北省教育科学“十一五”规划重点课 -32- /博士 题）等课题。发表“ 论高校校内教师申诉制度的构建” （《江苏高教》， 2012.2）、“法律视阈下的高校教师管理创新”（《中国高等教育》，2013.13) 等论文。 1.现任中国地质大学（武汉）应用心理学研究所教授，兼全国大学生心理咨 郭 兰 56 教授 研究生 /硕士 应用心理 学/教育 学 课程教 学/指导 研究生 高级心理咨 询师 询专业委员会委员，湖北省心理卫生协会、省学校心理咨询研究会常务理事。 2.主持相关课题 4 项，如：“大学生心理健康教育课程教学基本要求”（2008 年教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目）等。发表相关论文 4 篇，如 “美国校园危机干预模式探析”（《高等教育研究》2008.12）等。 刘陈陵 45 副教授 研究生 /博士 教育心理 学/教育 学 课程教 学/指导 研究生 1.曾任武汉二中教师，专职团干部，现任中国地质大学（武汉）应用心理学 高级心理咨 询师 研究所所长，研究生导师。 2.发表论文“美国校园危机干预模式探析”（《高等教育研究》2008.12）、 《武汉市大学生精神疾病临床调查及预防干预》（《医学与社会》2012.9）。 1.曾任武汉市精神卫生中心心理治疗科主任。现任中国地质大学（武汉）应 吴和鸣 49 副教授 研究生 /博士 应用心理 学/教育 学 课程教 学/指导 研究生 中国心理学 会注册督导 师 用心理学研究所教授，兼湖北省心理学会理事、省心理卫生协会常务理事。 2.发表“进化心理学对临床心理学的影响和启示”（《武汉大学学报(人文版)》 2012.7），出版《人格障碍的心理咨询与治疗》（北京大学医学出版社， 2008）。 刘志方 57 教授 研究生 /硕士 教育学/ 教育经济 与管理 课程教 学/指导 研究生 1.曾任地矿部勘探技术研究所团支部书记、地矿部勘探实验站助理工程师、 站团支部书记、地矿部勘探技术研究所工程师、高级工程师、地矿部勘探技 术研究所科技处副处长、新技术研究室副主任、地矿部勘探技术研究所科技 处处长兼所学术委员会秘书长、教授级高级工程师、中国地质大学（北京） 地球科学与资源学院党总支书记兼副院长。现任中国地质大学(北京)党委常 委、党委副书记，思想政治教育学院院长，教授，硕士研究生导师。 2.发表的文章有：“实现大学生思想政治教育工作体系化”（《北京教育》 2010.4）、“努力构建“三三三”大学生思想政治教育体系”(《中国地质 教育》2009.1)、“卢梭论儿童教育”（《徐州师范大学学报》2011.7）. -33- 王果胜 申 健 张秀荣 刘海燕 50 50 53 49 教授 教授 教授 教授 研究生 /博士 研究生 /博士 研究生/ 硕士 研究生 /博士 教育学/ 教育经济 与管理 教育学/ 思想政治 教育 教育经济 与管理/ 思想政治 教育 教育心理 学/思想 政治教育 指导研 究生 1.曾任中国地质大学（北京）地矿系团总支书记，地矿系构造地质研究室党 支部书记、地矿系副主任、党总支副书记、教务处副处长、教务处处长、中 国地质大学长城学院院长，现任中国地质大学（北京）党委常委、副校长， 教育学研究生导师。 2.发表的文章有：“倡导启发式教学 培养学生创新思维”（《中国高等教 育》2008.4）、“基于现代教学理论的高校教师教学评价标准研究”（《求 实》2012.6） 课程教 学/指导 研究生 1.现任中国地质大学（北京）思想政治教育学院副院长，博士，兼马克思主 义原理教研室主任、研究生导师；2.主要发表的文章有:“论党的先进性建 设的认识转变“（《理论学刊》2006 第 3 期）、“高校思想政治理论课教学 案例选析”（《知识产权出版社》2011.1）。 课程教 学/指导 研究生 1.现任中国地质大学（北京）思想政治教育学院马列教研室主任、马克思主 义理论研究所所长、教授，硕士生导师。 全国思想政治工作研究会特约研究 员、北京市党史学会理事、全国地学哲学研究会理事等； 2.“对邓小平发展观的理性思考”（《求实》2004.1 月）、”论邓小平的马 克思主义观”(《马克思主义与现实》2010.5)、”高校思想政治教育研究热 点问题“（《北京师范大学出版社》2010.6）、“高校思想政治教育研究热 点问题”获“2009-2010 年首都大学生思想政治教育优秀科研成果”专著类 三等奖，2010 年，北京市教工委颁发。 课程教 学/指导 研究生 1.中国地质大学（北京）思想政治教育学院应用心理学研究所所长，教授， 博士生导师。中国心理学会学校心理专业委员会委员，全国高等教育学会高 教管理研究会理事。《WorldMedical&HealthPolicy》杂志编委，美国斯坦福 大学访问学者等。 2.先后承担国家社科基金、教育部、北京市等省部级课题 15 项，国际合作项 目 3 项。在专业核心刊物发表论文 50 多篇，出版了《人才心理学》、《学 校心理健康教育》、《大学生心理健康教育》等学术专著 6 部。先后获北京 市首都大学生思想政治教育课题类优秀成果二等奖一项，山东省优秀教学成 果一等奖一项，二等奖一项，山东省社科优秀成果一等奖一项，三等奖一项。 -34- 杨峻岭 赵乐华 李慧勤 43 43 48 教授 研究员 副教授 王燕晓 44 副教授 邹世享 49 副教授 研究生 /博士 研究生 /博士 学士 研究生/ 博士 研究生 /博士 课程教 学/指导 研究生 哲学博士、中国青年伦理学会理事。曾担任 6 年中学教师，后在河北大学担 任思想政治教育课教师，主要从事伦理学与思想政治教育研究。在《哲学研 究》 、 《马克思主义研究》、《中国人民大学学报》 、《伦理学研究》等刊物发表 学术论文三十余篇，主持或参与国家及省部级课题十余项。著有《道德耻感 论 》 、《思想道德修养与法律基础》精彩教案等专著。 指导研 究生 1.现任继续教育学院院长、教育学研究生导师 2.发表的文章有：“加强校外学习中心管理 提高远程教育质量”（《中国 远程教育》2011.6）、“高校教育信息化与教务管理信息化”（《高等理科 教育》2008.6）、“启发式教学方法与建构主义学习理论”（《中国地质教 育》2009.3）、“普通高校继续教育信息化的实践与探讨”（《中国地质教 育》2011.3）. 课程教 学/指导 研究生 1.现任中国地质大学（北京}教育学研究生导师 2.先后主持、参与部级、市级、校级科研项目 15 项，在国内专业学术刊物 独立发表论文 37 篇，参与出版教材和著作等 20 部。其中，获奖论文 5 篇。 如：“现代启发式教学的内涵与实施”（《中国高等教育高》2008.10）、 “世界城市建设中公民意识的培育”（《江汉论坛》2011.5）、“对马克思 主义哲学中国化的方法论思考”（《时代精神与和谐社会：全国高校第二十 四届马克思主义哲学教学与学术研讨会论文集》2007.1） 、“征地制度伦 理定位在社会主义与市场经济”（《中国国土资源经济》2007.1） 教育学/ 思想政治 教育 课程教 学/指导 研究生 德育教研室主任。发表论文：“大学生休闲状况调查与休闲教育思考--以 中国地质大学（北京）为例”（《中国地质教育》2010.3）、“提高思想政 治理论课教学效果的三个关键问题”（《北京教育（德育）》2010.7-8）、 “加强思想政治教育课课堂管理，夯实品德培养基础”（《清华大学学报》 2010.1）、“加强诚信教育，构建和谐社会”（《中国地质教育》 2007.12）、“高校心理咨询工作的理论与实践探索”（2008）。 教育学/ 教育经济 与管理 课程教 学/指导 研究生 1.曾任先后任人文经管学院党总支副书记、分党委书记，现任中国地质大学 （北京）思想政治教育学院党总支书记、学工组长、校工会兼职副主任，研 究生导师；2.发表的文章有：“中美高校学生会管理实践的比较与启示” 教育学/ 思想政治 教育 教育经济 与管理 教育学/ 思想政治 教育 -35- （《2011 学生事务管理—应对全球化和提高质量的挑战国际学术会议论文 集》）（259-263），（ISTP）、“建国初期毛泽东反腐败思想探析”（《学 校党建与思想教育》2011.2）、“我国农村生态环境调查与科学发展对策探 讨”（《安徽农业科学》2011.23）。 心理学硕士生导师。发表多篇论文：“5•12 汶川地震后灾区教师主观幸福 陶塑 30 讲师 研究生 /博士 心理学/ 思想政治 教育 感的变化趋势及中介效应分析”（《心理科学进展》，2009.3）、“应激事 课程教 学 件与大学新生心理健康的关系——气质性乐观的调节作用”（《中国健康心 理学杂志》，2009.8）、“青少年人格与酒精成瘾之间关系研究的综述” （《中国特殊教育》，2008.5）。 说明：此处相关职业资格证书是指除高校教师职业资格证以外的职业资格证。 3. 主要兼职教师简况 姓 名 年龄 职称/职务 工作单位及 从事的主要工作 拟承担 培养任务 职业资格 证书名称 主 要 工 作 成 果 1989 年起历任中国地质大学（武汉）地球化学系讲师、副教授、 副主任，地学院副院长、教授，教务处处长，副校长，现任湖北 欧阳建平 57 教授/副厅长 湖北省教育厅/分管发 展规划处、教师管理 处、高等教育处等 省教育厅副厅长，中国地质大学（武汉）高教所研究生导师。 指导研 究生 主持教育部项目“地质类理工科本科生实践能力培养模式与途径”， 发表论文《地质类人才培养的思考与探索》（《中国地质教育》 2009.4）等多篇。“地质类理工科本科生实践能力培养模式与途径” 获湖北省高校优秀教学成果奖一等奖等多项奖励。 徐定斌 51 中学高级教师/ 局长 武汉市教育局 指导研 /全面主持教育局工作， 究生 分管基础教育 1.主持武汉市基础教育改革与发展实验。 中学教师 资格证书 2.主持多项教育科研课题，并将成果在武汉市等全面推广应用。 3.出版《用延安精神铸魂育人》（武汉出版社）等著作。 4.发表《谈集体备课》 （《成才》）等教育教学研究论文。 -36- 曾获湖南省先进工作者，2004 年全国“五一”劳动奖章获得者。发 表系列论文“ 教学变革走进新课程” （《民族教育研究》 田 琳 48 中学特级教师/ 中学校长 中央民族大学附属中 学/基础教育管理 指导研 究生 中学教师 资格证书 2010.12）、“混和式”民族中学人才培养模式探究——以中央民族 大学附属中学为例”（《民族教育研究》2013.10）、“办好人民群 众满意的民族中学——学习温总理复信的思考”（《北京教育》 2010.04）。 曾于美国学前教育机构、中小学、大学及社区心理辅导机构任职 Sarah Lam(林洁 仪) 48 教 授 美国加州州立大学弗 雷斯诺分校/教师教育 及心理健康教育 课程教 学/指导 研究生 婚姻和家 庭治疗师 执照（美国 加州） 心理辅导和咨询工作；现任加州州立大学(弗雷斯诺分校）全球教 育项目协调员; 心理辅导教育科教授; 教育学院院长助理和学校 辅导项目协调员。研究领域主要涉及学生自信心的培养因素、文 化背景与辅导学生的教育以及大学生的成功因素等。 1.安徽省陈鹤琴教育思想研究会副会长，安徽省陶行知研究会理 事，合肥市教育学会副会长等。 王杰才 45 中专高级讲师/ 副局长 安徽省合肥市教育局 /基础教育管理 指导研 究生 中学教师 资格证书 2.主编教材《幼儿教育评价》（安徽教育出版社 2009.）、编写《爱 国老教育家陈鹤琴：陈鹤琴教育思想与实践》（安徽文艺出版 社）。 3.《五年制幼教专业课程建设实践与思考》获中国学前教育研究 会二等奖。 1.主持全区教育改革与发展实验等。 2.主持 3 项课题，如湖北省教育科学规划课题“学校学习型组织建 杨海松 48 中学高级教师/ 局长 武汉市洪山区教育局 /基础教育管理 指导研 究生 中学教师 资格证书 设研究”等。 3.发表论文多篇，《关于教育均衡发展的思考》（《教育研究与 实验》2009.5.）《构建适宜教育均衡发展的生态系统（《湖北教 育》2009.7.）。 -37- 1.主持全市基础教育改革与发展实验。 张妙斌 59 中学高级教师/ 副局长 湖北省荆州市教育局 /基础教育管理 指导研 究生 中学教师 资格证书 2.主持多项教育科研课题，并将成果在荆州市等推广应用。 3.发表论文《内涵发展——高中教育的主旋律》（《湖北教育》 2006.11）等。 1.武汉市人民政府 “优秀校长”、武汉市“老劳模、新贡献”标兵。 叶柏林 58 中学高级教师/ 校长 湖北武汉市第一中学 /教育教学管理 指导研 究生 中学教师 资格证书 他的办学经验和事迹在《光明日报》、《中国教育报》、《中国 青年报》和中央电视台、武汉电视台等主流媒体上多次报道。 2.近来撰写的教育管理论文《和谐教育模式的理论思考与实践探 索》获中央教科所二等奖，另有多篇论文在市级刊物上发表。 1.主持相关课题 3 项，如湖北省教育科规划课题“在新课程背景下 高中课堂教学方式改革问题研究”等。 王才建 55 中学高级教师 湖北省武汉市东湖中 学/教育教学管理 指导研 究生 中学教师 资格证书 2.发表论文多篇《当代中学名校长其名在哪》（《中国教育报》 2009.6.10）等。 3.课题报告《开展德育实效性研究 整体构建学校德育体系》于 2008 年获得武汉市教育学会第十二届教育科研成果评审一等奖。 湖北省武昌实验中学心理咨询中心主任，武汉市心理学科带头 耿喜玲 48 中学高级教师/ 中学特级教师 武昌实验中学 /心理健康教育及中小 学生心理咨询 课程教 学/指导 研究生 中学教师 资格证书、 心理咨询 师证书 人、全国“心理辅导之星”。武汉市教科院心理咨询热线主持人， 《楚天都市报》、湖北电台等特邀嘉宾。主编、参编五套中学生 心理辅导著作、教材；应邀在省内外许多学校作心理辅导报告。 出版《高考复习方法与心理训练》等著作，发表《加强心理健康 教育 促进学生健康成长》等论文。 周跃忠 44 中学高级教师/ 副局长 湖北省竹溪县教育局 /基础教育管理 指导研 究生 中学教师 资格证书 1.主持全县基础教育改革与发展实验。 2.主持多项教育科研课题，并将成果在全县等推广应用。 3.发表相关教育教学论文，多项成果获奖。 -38- 1.负责全校教育教学改革与发展实验。 2.主持多项教育科研课题，并将成果在郑州等地推广应用。 李 萍 45 副教授/校长 黄河科技学院中等专 业学校/中职教育管理 指导研 究生 中职教师 资格证书 3.发表相关论文多篇：《浅谈如何加强中等职业教育管理》（《现 代阅读》2012.10）、《中等职业学校校园文化建设的探索与实践》 （《中国科技博览》2011.31） ，多项成果在省市获奖。 4.荣获河南省优秀教师、河南省优秀职教专家等。 傅艾平 48 中学高级教师 中国地质大学附属学 校/教育教学管理 指导研 究生 中学教师 资格证书 1.主持多项教育科研课题，并将成果在郑州等地推广应用。 2.表相关论文 3 篇：《论教育教学规范与学生个性的关系》、《确 立自主教育、和谐发展的办学理念》等。 长期从事高等教育研究工作，重点从事教育经济与管理、研究生 教育发展战略和创新政策研究。曾任教育部全国工程硕士专业学 位教育指导委员会质量组专家，国务院学位办 GCT 研究组专家。 马永红 49 教授 北京航空航天大学高 等教育研究所 现任教育部全国工程硕士专业学位教育指导委员会战略组和职 教育专 业硕士 导师 业资格认证研究组专家，2009 年入选教育部新世纪优秀人才计划。 承担多项国家自然科学基金、教育部、北京市哲学社会科学等基 金类课题及委托项目，并为教育部和北京市研究生教育政策制定 和战略决策提供咨询与参考建议。近期在《比较教育研究》 、《清 华大学教育研究》、《学位与研究生教育》等重要核心期刊发表论 文数十篇，并多次获得教育部和北京市优秀成果奖。 《融智学（导论）》作者；中美双语信息处理项目（中美港） 邹晓辉 56 中美塞尔研究中心 研究员/主任、 （香港） ，清华科技园 所长 （珠海）融智文化基 因工程研究所（筹） 架构师；清华科技园（珠海）融智文化基因工程研究所（筹）所 教育专 业硕士 导师 长。发表《当代中国大学新使命:基于汉语思维与双语处理的文化 传承和创新》、《一种知识信息数据处理方法及产品》、《协同智 能计算系统——理论模型及其应用》、等论文。在 1992 年 13 省 市自治区经济法学术会议上邹晓辉的论文中正式提出“融智”术 -39- 语。 王玉萍，现任中国地质大学附中副校长，中学英语高级教师，海 王玉萍 45 中教高级/ 副校长 中国地质大学附属中 学/ 学校管理及教学 教育专 业硕士 导师 北京市专 业技术职 务任职资 格证书 淀区学科带头人，北京市级骨干教师。海淀区教师进修学校英语 兼职教研员、中心备课组成员、海淀区名师工作站英语组导师， 《北京市高中办学条件标准细则研究项目》英语学科专家组成员， 英语课堂教学设计获北京市一等奖。荣获海淀区中学创新教学管 理优秀奖、海淀区教育科研管理创新奖，2009 年被授予北京市优 秀教师称号。 -40- Ⅳ 近五年有影响的专业实践活动与成果（限填 20 项） 序号 内 容 两次主办学生事务管理国际学术会议。2011 年 5 月 18-19 日，由中国地质大 学主办，高教所承办“学生事务管理：应对全球化和提高质量的挑战”的国际学术 研讨会。来自美国、俄罗斯、菲律宾、韩国等国家，以及清华、北大、北师大、 复旦、中大、华中科大、华中师大等中外高校 160 多位专家学者参加会议，与会 1 者对会议高度评价。会后将会议论文结集公开出版发行。2013 年 6 月 1-2 日，高 教所承办的第三届高校学生事务管理国际学术研讨会 “学生事务转型与变革：应 对创新教育和提高质量的挑战”顺利召开。来自美国、保加利亚、韩国、泰国等 国 70 多所高校的 150 余位代表与会，会议收到论文 112 篇。会议在学生管理研 究者与实践者中产生深远影响。会议论文集由中国地大出版社出版。 与国外高校签署教师教育与研究生培养合作协议。与美国加州州立大学弗雷 斯诺分校教育学院、美国 A&M-Commerce 大学教育与公共事业学院等高校建立 2 了合作关系。弗雷斯诺分校、A&M-Commerce 大学在教师专业化、校长专业化、 学生心理咨询的研究和实践方面较有影响力。中国地质大学和弗雷斯诺分校、 A&M-Commerce 大学在以上几个方面开展合作研究、建立互派留学生制度。 与160多所生源基地重点中学建立稳定的合作关系。全国许多中小学密切联 3 系与合作关系，全国20多个省（市、区）的169所重点中学成为我校的生源基地， 跟踪收集掌握各重点中学改革发展动态，建立了资料库。 与参加全国中学生地球科学夏令营的一批重点中学建立广泛联系。近年，中 国地质大学受中国科协委托举办全国中学生地球科学夏令营，旨在通过夏令营的 4 活动方式，让更多对地球科学具有浓厚兴趣的高中生，能有机会走进地大，感受 名师大家的风范，了解地学科普知识，激发他们投身地球科学事业的远大志向。 每年有来自全国60所省级示范高中300名左右的高中学生参加夏令营活动。我校 与带队领导和教师建立了密切的联系，并为今后多方面合作奠定了基础。 近年积累大量青少年心理健康教育与咨询案例及丰富经验。2013年10月中国 地质大学大学生心理咨询中心获首批湖北省高校大学生心理健康教育示范中心 5 立项建设。中国地质大学心理健康教育工作已走过了27个年头，一直致力于“培 养学生乐观开朗、积极向上的个性”的目标，逐渐形成了“危机事件全员参与”等六 全心理健康教育模式，以及“构建丰富的课外活动体系”等八大建设体系。 积极为基础教育改革与发展服务。学校专职教师经常到地方教育部门及中小 学指导教育教学改革与发展，近年先后到北京市有关区县，湖北武汉、荆州、黄 6 冈、宜昌、黄石、襄阳等市，湖南长沙，湖南怀化，海南三亚，河南郑州，江苏 南京，福建漳州等地做学术报告，指导教育科研课题，培训中小学校长和教师等。 -41- 为中央和政府部门的宏观决策及现代智库建设作出重要贡献。李祖超主持完 成中国科协重大课题“科技工作者科研道德与诚信状况调查”，2009年中国科协将 调研报告上报中央及国家领导人，中央领导同志在报告上作出重要批示，据此， 召开全国科研诚信与学风建设工作座谈会，刘延东同志在会上发表重要讲话，科 7 技部、教育部等12部委主要负责人等参加会议。主持完成中国科协项目“科研与 科普结合对策研究”，研制的《科研与科普结合的实施办法（建议稿）》等供有 关部委出台相关文件参考采用。李祖超完成的多项课题成果获得中共湖北省委副 书记张昌尔、 副省长梁惠玲及武汉市副市长邢早忠等领导同志的重要批示与好评， 专报被中共中央办公厅等采用，为宏观决策及现代智库建设作出了重要贡献。 取得一系列有影响的基础教育研究成果。承担了“构建创新武汉教育与和谐 武汉教育调研”(李祖超，2009年武汉市社科基金项目)、“玉林市教育现代化指标 体系与运行机制构建研究”（储祖旺，2013年广西区玉林市教育局委托项目）等 8 项目，发表一系列论文： “韩国中小学道德教育研究“（丁振国，《比较教育研 究》，2010.3）、 “我国实现“异地高考”的阻力与消解策略”（蒋洪池，《高教探 索》2013.1）、 “高考社会分层功能弱化现状分析”（李祖超，《教育评论》， 2008.6）、“特色学校建设要走出“雾里看花” （陈翠荣，《中国教育学刊》 2009.11）、“浅析特色学校建设的主要误区”（陈翠荣，《教育发展研究》， 2009.19）等。 完成系列为政府宏观决策服务的重要课题。储祖旺主持完成国土资源部重点 项目“地质教育发展战略”，为制定全国国土资源、地质矿产行业人才培养规划和 出台改革发展政策提供参考。李祖超主持完成“美、英、法硕士教育制度的变迁 与社会发展阶段的关系研究”（国务院学位办课题），被评为优秀课题成果。李 9 祖超主持完成“文化旅游融合发展思路研究”（2012 年国家发改委课题）；李祖超 主持完成“湖北科技人才优势转化为发展优势的对策研究”（2013 年国家思想库湖 北分库课题），多项成果送省委省政府及中央办公厅领导参考；李素矿主持完成 国家自然科学基金主任基金项目“我国地质学基础研究青年人才建设对策研究”， 研究成果供国土资源部等决策参考，获湖北省 2011 年度科技进步奖三等奖。主 持完成湖北省教育厅教师教育与培训项目，成果被湖北省教育厅采用。 拔尖创新人才培养研究成果显著。承担了以李祖超主持的“担当实现中国梦 重任的拔尖创新人才成长规律与路径研究”（2013 年国家社会科学基金教育学一 般项目）、“拔尖创新人才成长规律与培养策略研究”（ 2010 年教育部项目）为 代表的系列重要课题。发表了以李祖超的论文“美国高校拔尖创新人才培养模式 10 评析”（《中国高等教育》，2011.9）为代表的系列论文，如、“美日高校拔尖创 新人才培养制度比较分析”（《中国高教研究》，2011.8）、“论拔尖创新人才核 心价值观塑造”（《教育评论》，2010.8）、“美日产学研协同培养拔尖创新人才 -42- 路径比较分析”（《现代大学教育》，2013. 3）等。 青少年榜样教育研究成果显著。发表了以李祖超的论文“青少年榜样教育困 境与策略分析”（《中国教育学刊》，2011.1）为代表的系列论文：“基于榜样激 励的青少年励志教育调查”（《中国青年研究》，2011.11）、 “以中国梦引领大 11 学生励志教育”（《中国高等教育》，2013.20）、“基于弘扬雷锋精神的榜样教育 创新”（《中国德育》，2012.10）、“雷锋精神的时代内涵及对大学生的教育意义” （《学校党建与思想教育》，2012.5）、“基于榜样激励的“90 后”励志教育模型构 建与分析”（《黑龙江高教研究》，2011.7）。 系列研究成果获省部级奖励。李祖超的专著《教育激励论》（中国社会科学 出版社，2008），2012 年获全国教育科学优秀成果三等奖；储祖旺主编的《学生 事务管理专业化论》 （科学出版社，2010）获 2011 年湖北省社科优秀成果三等奖； 12 李祖超主持完成的课题成果“城镇化进程中的教育需求预测分析”（教育部课题） 2009 年获湖北省社科优秀成果三等奖。陈翠荣、林芸等的系列论文“小而精：普 林斯顿大学办学特色分析”2013 年获湖北省社科优秀成果三等奖。李祖超等完成 《拔尖创新人才核心价值观的塑造研究》 （系列论文），获教育部高校德育创新优 秀成果特等奖（教育部社科发展中心，2012） 青少年道德教育研究成果突出。承担“青少年电影市场拓展与电影教育功能 强化研究” （主持人李祖超，2009年国家广电总局人文社科部级课题）等项目。 发表了以李祖超的论文 “青少年榜样激励与励志教育现状研究” （《中国青年 13 研究》，2011.11）为代表的系列论文：“我国青少年思想道德建设现状调查分析” （《学校党建与思想教育》，2011.6）、“雷锋精神的时代内涵及对大学生的教育 意义”（《学校党建与思想教育》，2012.5）、“青少年思想道德建设现状调查分 析与对策建议”(《学校党建与思想教育》，2011.6)等。 取得系列教育管理的研究成果。承担了“基于学科文化的大学教师学术评价 制度创新研究”（蒋洪池，2013年全国教育科学规划教育部重点项目）、“后大 众化时代中国公立大学自主发展的现实问题与变革趋势研究”（彭湃，2010年教 14 育部人文社科重点课题）、湖北省教科规划课题“在新课程背景下高中课堂教学 方式改革问题研究”等课题。发表了“我国高校战略管理团队的冲突表现及其管理 策略”（储祖旺， 《高等工程教育研究》 ，2011.4)、“高等教育治理模式及其经验观 -43- 测维度的比较分析框架”（蒋洪池，《比较教育研究》，2012.5）、“美英高等教育质 量评估机制比较分析及启示“（李祖超， 《高教发展与评估》，2011.3）、”中心城市 圈高等教育均衡发展分析”（李祖超， 《人民论坛》 ，2011.5）等论文。 与有关单位联合举办在职研究生班，培养应用型高级专门人才。近年我校先 15 后与长沙医学院、海南琼州学院、湖北第二师范学院、长江职业学院等联合举办 高校教师研究生班，招生80多人，50多人已获教育学硕士学位，积累了一定的联 合办学的经验。现有部分在职研究生仍在继续学习。 中职教育、学前教育、中学生留学教育、招生考试等研究成果较突出。发表 系列论文：“中国教师教育比较研究的回顾与前瞻——基于2000-2011年 CNKI 数 据库期刊论文的计量分析”（陈翠荣等，《高教发展与评估》，2013.7）、“对我 国中等职业教育成本分担问题的探析”（李祖超，《职教论坛》，2011.32）、“山 区中等职业教育存在的问题、原因及改进对策——以湖北省恩施州鹤峰县为例” 16 （刘杰，《中国职业技术教育》2011.8）、“老少边穷地区学前教育问题探析 ——以湖北省恩施州鹤峰县为例”（刘杰，《长春教育学院学报》2011.5）、“我 国高中生自费出国留学问题分析及对策建议”（李祖超，《江汉大学学报》， 2013.5）、“自主招生制度设计的重新审视”（李祖超，《中国高校科技》， 2011.6）等。 取得系列比较教育研究的成果。出版了《良好的学生事务实践原则》（储祖 旺等译著，科学出版社，2013年）、《学生事务管理专业化论》（储祖旺等译著， 科学出版社，2010年）等著作。发表系列论文：“马来西亚学生事务部门专业化 探析”（蒋洪池,《外国教育研究》,2011.7）、“美国高校学生事务 CAS 专业标准 17 自我评估指引述评”（储祖旺,《比较教育研究》2011.5）、“高等教育治理模式及 其经验观测维度的比较分析框架” （蒋洪池，《比较教育研究》2012.5）、“美国 高校拔尖创新人才培养模式评析”（李祖超，《中国高等教育》2011.18）、“美国 高校学生事务管理评估透视”（余桂红,《比较教育研究》2013.1）、“美国大学学 术权力与行政权力冲突的案例探析”（蒋洪池,《现代大学教育》2010.4）等。 -44- 心理咨询与研究成果丰硕。承担2008年教育部哲学社会科学研究重大课题委 托项目“大学生心理健康教育课程教学基本要求”等。刘海燕教授出版了《人才心 理学》、《学校心理健康教育》、《大学生心理健康教育》等学术专著6部。发 表系列论文：“ 美国校园危机干预模式探析” （郭兰，《高等教育研究》 2008.12）、“大学生身高、体重及身体满意度调查”（刘陈陵，《中国健康心理学 杂志》，2009.10）、“进化心理学对临床心理学的影响和启示”（吴和鸣，武汉大 18 学学报(人文版) 2012.7）、“家庭社会阶层对大学生心理健康的影响:公正世界信 念的中介作用”（郭永玉，《中国临床心理学杂志》，2013.8）、“贫困大学生疏 离感与主观幸福感关系分析” （黄海，《中国学校卫生》，2010.1 ）、“An Approach for the Accurate Measurement of Social Morality Levels” （ 刘 海 燕 ， 《PLOS ONE》 ，2013.11，SSCI）、“5•12汶川地震后灾区教师主观幸福感的变化 趋势及中介效应分析”（陶塑，《心理科学进展》，2009.3）、“应激事件与大学 新生心理健康的关系——气质性乐观的调节作用”（陶塑，《中国健康心理学杂 志》，2009.8）等。 研究生学位论文对基础教育的研究涉及诸多方面。如《我国教育贫困、成因 及救济途径》（徐肇俊）、《教育过程主客体关系的解构及建构》（王艳芹）、 我国高考制度的不公平性对构建和谐社会的影响研究》（班金虹）、《农村初中 英语新课程实施个案研究》（罗国立）、《英语教师认知特征与教学决策关系研 究》（彭磊）、《河南省基础教育师资队伍建设研究》（付莉）、《基于榜样激 19 励的青少年励志教育研究》（邵敏）、《我国区域教育竞争力研究》（张亚 书）、《我国弱势群体接受高等教育机会不公问题的研究》（万竞）、《民族地 区基础教育教师队伍建设研究-以内蒙古自治区为例》（崔磊）、《青少年电影市 场拓展与电影教育功能强化研究》（丁曦）、《全球视域下青少年思想道德建设 创新研究》(向菲菲)、《学术民主与学术生态建设存在的问题及对策研究》（尹 伶俐）、《我国中等职业旅游学校学生培养问题研究》（钱程）。 -45- 研究生发表一系列基础教育研究论文。“我国教育公平的现状及实现教育公 平的对策研究” （刘娟娟, 《教育理论与实践》，2008.21 ）、“ 不同的“ 起跑 线”——我国幼儿教育事业城乡发展不均衡探析” （罗国立, 《上海教育科研》 2008.9 ） 、 “ 我 国 财 政 性 教 育 经 费 投 入 与 需 求 分 析 ” （ 来 卓 , 《 河 南 社 会 科 学》,2009.2）、“中外教育发展水平比较研究”（张亚书，《河北师范大学学报 （教育科学版）》，2010.1）、“社会排斥视角下高等教育城乡入学机会差异分析” （刘广兵，《现代教育科学》，2009.4）、“进城农民工子女义务教育经费保障问 题研究——基于教育券视角”（金雅清，《特区经济》， 2013.2）、“教育惩罚略 论”（张幸，《教学与管理》，2010.12）、 “自我概念的研究对英语教学的启示” 20 （彭磊，《教学与管理》，2010.3）、“学生评价中的伦理问题探讨”（刘艳霞， 《中国校外教育》，2009.1）、“湖北省城市初级中学实行免费教科书制度的分析 与思考”（吕罗伊莎，《教学与管理》，2009.5）、“老少边穷地区学前教育问题 探析——以湖北省恩施州鹤峰县为例”（覃文俊,《长春教育学院学报》,2011.5）、 “远程学生学校归属感培养方法探讨与实证研究”（王季，《继续教育研究》， 2011.10 ） 、 “ 出 国 留 学 热 的 冷 思 考 ” （ 曹 丽 芳 ， 《 湖 北 经 济 学 院 学 报 》 ， 2010.6）、“从三省新课改来看我国高考改革动向”（曹丽芳，《咸宁学院学报》， 2010.8）、“奥数为什么这样热”（吴芳华，《咸宁学院学报》，2010.8）、“浅析 教师的批评权”（吴芳华，《湖北经济学院学报》，2010.3）、“义务教育弱势群 体救助的政策构想”（宋超，《中外教育研究》，2011.6）、教育起点公平：解决 教育公平的重点“（陈阳，《科技创业月刊》，2012.9）、“网络游戏对青少年发 展的积极影响及保障措施”（熊艳,《楚天学术》，2011.19)、“美国初等教育的特 点与启示”（栗佑城,《教育教学论坛》， 2013.8）、“小原国芳的道德教学革新 论”(王艳飞，《山西教育》 ，2009.2） 、“教育券制:解决城市务工人员子女就学难的 制度创新”（王夏露,《湖北成人教育学院学报》，2008.6）等。 Ⅰ 教学条件 名 称 配备情况 -46- 1.学校图书馆。有与专业有关的可供学生借阅的专业中文图书 16 万多册、 外文图书 2 万多册，有可供学生阅读的中外文专业期刊、报纸 100 多种。拥有 CNKI 中国知网、超星图书等中文数据库以及 Web of Science 等外文电子期刊 和电子图书等。 专 业 文 献 资 料 2.高等教育研究所资料室。有与专业有关的可供学生借阅的专业中文图书 1 万多册，进口原装外文图书 100 多册，常年订阅的可供学生阅读的中外文期刊 报纸 80 多种，如《教育研究》、《高等教育研究》、《教师教育研究》、《教育学 报》、 《华东师范大学学报（教科版） 》、《中国教育学刊》 、《比较教育研究》 、 《课 程·教材·教法》、《心理发展与教育》、《人大复印资料：教育学》、《人大复印 资料：中小学学校管理》、《人大复印资料：中小学教育》、《人大复印资料：心 理学》 、《人大复印资料：职业技术教育》 、《人大复印资料：思想政治教育》 、《教 育学文摘》等教育学核心期刊、各重点大学社科版学报、各师范院校社科版学 报等。 现 代 化 教 学 设 施 有专门供教育硕士使用的多媒体教室 5 个，共有座位 280 个。拥有多媒体 电子投影设备的专用案例教室和案例讨论室 7 间。专门供教育硕士使用的计算 机室 2 间，以及设施齐全的多功能报告厅、会议厅，多媒体机、摄像机、文印 机、扫描仪、打印机、数码像机等。用于科研和实习的“眼动脱敏与再加工” （EMDR）治疗仪、Nvivo8.0 质性研究软件、SPSS 统计软件等软件。 校内有为教育硕士设立的案例制作室，可供教育硕士使用的心理咨询室、 团体心理训练室、湖北省人才评价中心地大测评基地、心理测量与人才测评实 实 践 教 学 条 件 验室、信息管理实验室、决策模拟实验室、信息系统数值模拟实验室等。 武汉市教育局、湖北省荆州市教育局、黄石市教育局、武汉市洪山区教育 局、湖北省竹溪县教育局、武汉市第一中学、武汉市东湖中学、中国地质大学 附属学校、黄河科技学院附属中等专业学校以及美国加州州立大学弗雷斯诺分 校等合作共建单位提供案例教学室、实习工作间。 Ⅵ 实践基地 -47- 包括实践基地和合作单位名称及地点、建立时间、专业实践内容、条件等 实践基地名称：湖北省武汉市教育局，2014 年 1 月建立，可为学生实习实践提供 提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。 实践基地名称：湖北省黄石市教育局，2010 年 5 月建立，可为学生实习实践提供 提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。 实践基地名称：湖北省武汉市东湖中学，2010 年 4 月建立，可为学生实习实践提 供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。 实践基地名称：湖北省武汉市洪山区教育局，2010 年 5 月建立，可为学生实习实 践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。 实践基地名称：湖北省武汉市第一中学，2010 年 4 月建立，可为学生实习实践提 供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。 实践基地名称：中国地质大学（武汉）附属学校，2010 年 4 月建立，可为学生实 习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。 实践基地名称：湖北省竹溪县教育局，2013 年 12 月建立，可为学生实习实践提 供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。 实践基地名称：黄河科技学院附属中等职业学校，2013 年 12 月建立，可为学生 实习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。 另与北京房山区教育局、昌平区教育局、山东曹县教育局、河北威县教育局，以 及中国地质大学附属实验中学、房山实验中学、北京大学附属实验中学、人大附中朝 阳学院、顺义区第一中学、北京青年政治学院附属中学、石景山中学、朝阳区二外附 中、河北经贸大学附属中学、德州市实验小学、裕中中学、山东药品食品职业学院等 单位建立了数十个优质生源基地和教育硕士实习基地。可为学生实习实践提供提供教 育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。 Ⅶ 经费、保障措施 -48- 未来 三年 申报 单位 对学 新增学位点建设期内拟投入45万元，每年投入15万元。主要用于以下五个 方面的建设： 1.专兼职师资队伍建设。引进海内外优秀人才。专职教师专业培训，学习 交流。聘请实践经验丰富的教育管理专家、国内外知名学者讲学。 位点 2.实践基地建设，加强和实践基地的合作共建。 的经 3.购置教育图书资料，专业电子数据库，急需的仪器设备及分析软件等。 费投 入及 用途 4.加强多媒体教室、案例教学教室、教师工作室、学术报告厅等的建设。 5.加大对专业实践教学经费的投入。 1.实行联席会议制度和学术委员会决策制度。每年召开相关合作单位负责 人联席会议1—2次，对教育硕士的培养任务、措施、资金使用进行决策和监督。 确立学术委员会组成名单，制定学术委员会工作条例，学术委员会主要负责建 体制 机制 等相 关保 设计划、课题研究、成果评审、学术事务咨询等学术事务工作。定期召开学术 委员会，每年1—2次。 2.成立专门的教育硕士培养管理办公室，任命 1—2 名管理人员专门负责 教育硕士的选课指导、日常管理、实践活动、教学安排、出国留学考察、毕业 论文选题、答辩等工作。 障措 3.建立教育硕士管理的相关制度。分别建立、完善全日制教育硕士与非全 施 日制教育硕士的培养、管理制度，确保教育硕士的培养达到较高的水平。建立 实践基地管理制度，探索实践基地建设与学生培养管理的运行机制，并加强总 结，发现问题并及时纠正，不断完善该机制。建立教育硕士生的奖惩制度、出 国留学考察申请与审批制度等一系列制度。 Ⅷ 申报单位审核意见 申报单位学位评定委员会意见： （公章） 年 月 日 申报单位意见： （公章） 年 月 日 -49-