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教 学 教者 设 计 时间 课题 《千米的认识》 学时 使学生初步认识长度单位千米，建立 1 千米的长度观念，熟记 1 千米=1000 米。 教学目标 2、在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米 正确估计物体的长度。 3、通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。 教学重点 体验 1 分米的实际长度，形成正确表象。 教学难点 能够根据分米与厘米、米之间的关系，进行简单的换算和计算。 1、认识长度单位千米，建立 1 千米的长度观念。 教学关键 2、掌握 1 千米和 1 米的关系。 在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有 学情分析 走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和 学生的生活经验结合起来。 充分运用操场跑道，引导学生根据跑道 1 圈的长度推导出 1000 米的长度，从而 教学方法 认识 1000 米=1 千米。让学生说说 1 千米里面有几个 100 米，几个 200 米或几个 500 米等，帮助学生认识 1 千米。 课堂类型 教学环节 讲授课 教师活动 学生活动 一、创境激疑 复习导入： 1、教师提问：我们都学了 哪些长度单位？ 认真思考 积极行动 设计意图 学生回答后，让学生具体 表示一下 1 毫米、1 厘米、1 分 米及 1 米的长度。 ①做一做：在下面的（ ） 里填上适当的长度单位。 1、双人书桌的长度是 120 （ 指名口答 衔接自热而然 ） 。 2、旗杆的高度是 300 （ ） 。 3、有一项田径比赛是 200 （ 以旧引新，知识点的过渡、 ）跑。 ②填空： 2 米＝（ ）分米 60 厘米＝（ ）分米 300 厘米＝（ ）米 2、教师说明：我们以前学 比较后说说 过的长度单位比较大的是米。 你们还见过或听说过比米大的 长度单位吗？ 学情预设：学生可能会提到 “千米” 。 3、今天我们就来认识一个 引入新课 长度单位家族里的新朋友:千 米(板书课题:千米的认识)。学 习千米的认识，你们最想了解 有关千米的什么知识? 提出学习目标: 明确目标 <1、千米的实际长度，并学会 激发学生的学习兴趣，明确 学习的目标任务，学生有的 放矢 千米和米的简单换算。 <2、千米的应用。 二 、互动解疑 1、认识千米。 观察路标 看到上面的情境图，学生一 下子会调出已有的知识经验， 教师出示情境图。提出下 他们会想到周围的路标。 面的问题：类似图中的情境你 见过吗？从图中你知道了什 么？学生根据自己的生活经验 解释路标上的“4 千米”“92 千 米” 和“时速表”“每小时 30 千米”是什么意思。 教师指出：在计量比较长 理解发现 的路程的时候，通常用千米作 单位，千米也叫做公里。千米 是比米大的长度单位。 2、出示老师收集到的路标， 理解含义 让学生理解、体会从某路口到 当地某个标志性建筑的路程是 多少千米的含义。 3、建立 1 千米的长度概念 动脑想一想 每个学校的跑道可能不相同， （1）师：那么 1 千米的路 程有多远呢？它与我们以前学 这里仅以 250 米为例说明大 过的长度单位“米”有什么关 体教学思路，实际教学时， 系呢？ 尽可能用学生身边的数据 同学们都喜欢上体育课， （教师出示学校操场的图片） 动手算一算 学校操场的跑道一圈是 250 米， 算一算，跑几圈就是 1000 米？ 教师指出：1000 米就可以 用较大的长度单位来表示，就 是千米。 整理 板书：1 千米（公里） ＝1000 米 从学生接近学生的生活实际 教师：（先提示看时速表） 同学们上学，有步行的，有骑 结合自己生活中乘 自行车的，有坐公交车的，还 车方式来估计 出发，切实体会千米每小时 有父母开车接送的。人步行每 小时可以走 5 千米，骑自行车 每小时可行 15 千米，坐公交车 每小时可以行 30 千米。你们能 估计一下从自己家到学校有多 少千米吗？ （2）实际感受 1 千米。 让学生有亲身体会，感悟千 到操场跑道上上量出 100 米的距离，让学生仔细观察一 量一量 米有多远 下。并让学生按一般的步行速 度实际走一走，所需时间大约 试一试 是 1 分十几秒。 然后告诉学生 10 想一想 个这样的长度就是 1 千米，一 认真思考 般步行 12 分左右的距离大约 积极回答 是 1 千米， 并让学生想象一下 10 个 100 米有多远。 4、完成教科书上的“练一 练”。 (3）估测 1 千米。 借助小组学习，亲自走走， 估一估，集思广益 到校门口，以小组为单位， 小组合作 互相说一说（估）从学校门口 到什么地方大约是 1 千米？在 互相说说 确保学生安全的前提下，可以 组织学生到校外走 1 千米的活 动，感受 1 千米的距离。 三、启思导疑 5、 教师出示教科书中的例 观察思考 5。 （1）2 千米＝ （ 独立尝试 讨论总结 ）米 2 千米 500 米＝ （ ）米 （2）4000 米= （ ）千米 4350 米= （ ）千米（ ）米 放手给学生独立尝试，从错 思考：教师放手让学生先独立 填写，然后让学生在组内互相 得出结论 误中总结，从训练中巩固 说说是怎样想的。 （1）通过学生回答，使学 生明白：1 千米是 1000 米，2 明确算法 千米是 2 个 1000 米， 就是 2000 米；2000 米加 500 米是 2500 米。 （2）通过学生回答，小结 得出：4000 米里面有 4 个 1000 米， 即（ 4 ）千米。4350 米里 面有 4 个 1000 米和 350 米，即 本节课的教学，教师没有平 大胆展现 均使用力量，教学时把重点 放在千米的认识上，长度单 位间的变换由于学生基本上 （4）千米（350）米 属于“教师不讲就会”的状 6、完成“练一练” 。 6000 米＝（ 米＝（ ）千米 4千 ）米 3200 千米=（ ）米 （ ）米＝ 7 千米 （ ）千米 认真练习 间相对就少一些。 互相关注 ）米 4400 千米=（ 7308 千米=（ （ 态，所以教师花费的教学时 9000 米＝ ）千米 ）米 四、实践应用 1、 指导学生完成练习六第 1、2 题。 第 1 题，是关于物体运动 速度的练习，目的是让学生对 独立完成 常见物体运行速度有一定的认 集体反馈 识。可以先让学生独立完成， 然后再进行反馈。 第 2 题，目的是帮助学生 进一步感受千米在生活中的应 独立尝试 用。可以让学生独立完成。 努力完成 2、练习六第 3 题。 学生在教科书上独立完成， 集体订正 然后集体订正。 3、解决生活中的问题。 （1） 老师家离学校大约有 4 独立思考 千米的路程，如果让你选择， 积极发言 你会选择什么交通工具来学 校？为什么？大概需要多少时 教师在落实了教材所设定的 教学目标后，课末布置了学 生课后实践调查活动，把学 生带向了研究性学习的行为 中，为学生自主学习创造了 环境。 间？ 应用所学 （2）妈妈带小明坐长途汽车 深入思考 去看奶奶，途中要走 308 千米。 他们早上 8 时出发，汽车平均 每小时行 80 千米，中午 12 时 能到达吗？ 4、课后拓展 （1）汽车在高速公路上行驶 课后查阅资料仔细 每小时不能超（ ）千米，磁 完成 悬浮列车每小时可行驶（ ） 千米，地球绕太阳每秒运行 （ ）千米。马拉松长跑比赛 全程大约（ ）千米。 （2）写一篇数学日记：《我心 写好学习日记 目中的千米》 五、总结评价 这节课你学到了什 么？对你有什么帮助啊？今天 学到的知识，你觉得它有什么 用啊？ 自主小结 千米的认识 1 厘米=10 毫米 1 分米=10 厘米 1 米=10 分米 1 千米=1000 米 板书设计 1 米=100 厘米 千米的认识一课，看起来似乎内容不多，但要真正上好这节课很不容易。在设计本 课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。 首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建 教学反思 构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在选择教学素材时，紧紧抓住了 学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“千米的认识” ，组织学生积极主动的 探索、研究和发现，让学生在一个又一个有趣的情境中感受“千米” 、建构“千米”、 应用“千米”。